整合资源提高习作教学实效性

（长乐市吴航中心小学，福建长乐350200）

整合资源提高习作教学实效性

王秀琴

（长乐市吴航中心小学，福建长乐350200）

语文教师应遵循学生的身心发展和习作规律，有效整合资源，调动学生的习作兴趣，创设多种练笔途径，丰富写作素材，让学生勤于动笔、乐于表达，从而提高习作教学的实效性。

习作；整合；资源；实效

打好写作基础，培养写作能力是语文教学的重要任务之一。语文教师应遵循学生的身心发展和习作规律，有效整合资源，挖掘习作途径，激发学生的习作兴趣，培养学生勤于动笔、乐于表达的习作习惯，从而不断提高小学作文训练的实效性。

一、巧用课堂资源，调动习作兴趣，让学生妙笔生花

叶圣陶先生说过:“使心有所思，有所感，后有所撰作。”［1］学生的作文也是如此，作文时，只有感情的溶液达到饱和之后，思风才能发于胸臆，言泉才能流于唇齿，佳句才能涌向笔端。

如，有一天，笔者正上着阅读课，突然一只马蜂闯进了教室，班上顿时炸开了锅，女生们吓得四处逃窜，这下我们班的“四大天王”可乐开怀了，纷纷拿出他们的看家本领驱赶马蜂，班上的其他同学躲的躲，叫的叫，当然也有拍手叫好帮倒忙的。过了许久，“不速之客”总算被请了出去，班上终于安静下来了。这时，笔者索性也不上新课了，顺势让同学们回顾一下刚才和马蜂“作战”的情景，引导他们抓住同学的动作、神态等细节描述，并说说自己的感受。同学们兴奋极了，你一言我一语地说得不亦乐乎！等他们说完后，笔者就让他们我口写我心，把刚才的所见、所闻、所感写下来，没想到他们都欣然接受。课后一篇篇鲜活生动的作文呈现出来了。

教师有效地利用课堂资源，巧妙地引导，就能让学生在充分的语言交流和思维碰撞中收获快乐。

二、立足文本教材，创设练笔途径，让学生活学活用

教师应根据教材特点，巧妙利于文本，使阅读教学成为学生习作训练的自然源泉，适时设计多样的习作训练，有效落实课程标准中的读写目标，提高学生写作水平。［2］

1.理解文本，迁移运用

小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的，在写作技法上各具特色，流光溢彩。而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。

例如，在执教《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文时，首先让学生抓住文中关于人物动作、语言、心理活动等描写的重点词句，进行品读感悟，使他们深切感受人物的鲜活形象，进而引导学生体会作者描写人物的方法，最后指导学生完成《小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤》的习作。有了对人物特点的把握,对习作技巧的掌握，学生运用上了动作、语言、心理活动等细节描写，呈现出一个个生动的作品。如，“不行，一次不能算赢！刚才是我太小看你了，这回我可要来真的了！”说着，小嘎子一跃而起。他弓着腰，瞪着眼珠子，把拳头攥得紧紧的，心想：这回一定要将胖墩儿打败，我就不信赢不了他。一开始，小嘎子飞快地绕着胖墩儿，想把他钩倒，但胖墩儿马步扎得稳稳的，令小嘎子没有一点儿可乘之机。过了一会儿，小嘎子累得直喘气，胖墩儿看准时机，准备把脚一扫，钩倒小嘎子，没想到小嘎子快了一步，绕到他的后面去，钩住胖墩儿的脚，一推，只听扑通一声，胖墩儿摔了个狗啃泥”。如此生动的练笔，将一个机敏、灵活、争强好胜的小嘎子展现在我们面前。可见，在引导学生习得知识后进行迁移训练，既充分利用了教材，又能借助学生对学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，降低习作的难度。

2.丰富文本，发挥想象

教学时，教师要充分利用、挖掘文本资源，善于抓住儿童联想的特点进行习作教学，增强语言训练的力度，提高习作教学的实效。

如，教学《地震中的父与子》一文时，课文对儿子阿曼达在废墟下的表现描写得比较简略，只是一笔带过。这时，教师便可抓住这一文本空白，引导学生紧扣“了不起”一词，想想：“阿曼达被埋在废墟中时会想些什么，做些什么呢?”如此一指导，学生打开了想象空间，写的时候不仅思路清晰，而且得心应手。学生不仅有内容可写，在交流汇报中更能深切体会到阿曼达的勇敢、无私和富有爱心。再如，教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，可以设计这样一道题：为了警示后人，罗斯福总统想在森林入口处立一块碑，想想碑文可写些什么内容？在教学《新型玻璃》一课时，可以要求学生根据社会的发展、生活的需要，设计未来还可能出现的新型玻璃。可见，想象的确是练笔的一种好方法，它既凸现了学生的创新精神又提高了学生的写作水平。

3.改变文本，活用教材

现行的教材不仅有丰富的文言材料，还有生动、感人的故事情节。因此教师在阅读教学中要有意识地改变文本，活用文本。［3］如教《晏子使楚》一课后，借助本单元《半截蜡烛》中对剧本形式的认识，引导学生将课文改写成剧本。学生能抓住晏子、楚王等人物的语言、动作、神态对文本进行再创造，不但加深了对文中人物特点的认识，同时让学生通过这样的习作训练，了解剧本的要素，掌握一种新的文体。再如，教学《卖火柴的小女孩》，在学完课文内容之后，可结合课后的阅读链接，指导学生学着写几句话送给卖火柴的小女孩。许多同学都能有效地结合自己对文本的理解，采用诗歌的形式向小女孩表达自己的爱心。这样学生不仅学以致用，还提高了练笔水平。

三、关注现实生活，丰富写作素材，让学生真情流淌

在习作中要努力延伸学生思维的触角，有意识地引导学生关注生活，认识生活，我们要积极挖掘身边的特色资源，引进作文教学的“源头活水”。

1.亲近自然山水，书家乡美景

美丽的大自然，既能开阔视野，增长知识，又能让学生赏心悦目，陶冶情操。四年级上册第一单元习作要求仿照本组课文的写法，选择一处家乡景致写下来。笔者把孩子的目光引向家乡的自然风光——绚丽多姿的龙潭晓瀑，四季如春的南山公园，古老凝重的郑和公园，美丽如画的长山湖公园，别具一格的天池山风景……伴着悠扬的旋律，多媒体课件播放着一幅幅美丽的画面，教师用优美动人的语言描述，一处处奇丽之境无不吸引着孩子们的眼睛，拨动着孩子们的心弦。孩子们的兴趣调动起来了，于是笔者再顺势导入：你愿意做一名小导游，把自己的家乡介绍给外地游客吗？请选择一处你最感兴趣的地方，周末时与父母同游，认真观察，用心体验，再写下来。新的一周来临，一篇篇情景交融、精彩纷呈的作文便新鲜出炉了。孩子们走出教室，拥抱大自然，领略家乡美景，每一处都是鲜活的习作素材。亲身感受，亲心体会，用心灵与大自然对话，笔下的文字怎不真情流淌呢？

2.品尝特色小吃，赞家乡美味

风味小吃让人记住的不仅是味道，更多的是那种由此生发的关于家乡、亲人的情感。鱼丸、肉燕、拌面、扁肉、锅边……应有尽有的特色小吃让人目不暇接。节日欢宴、家庭小聚、年夜饭桌上，不乏这些家乡美味。早起走在上学的路上，遍布大街小巷的早点店都是这些小吃，走进任何一家小店都能吃上热乎乎的锅边、海砺饼……外出的游子更是对这些家乡小吃念念不忘。因此，在教孩子写关于《我爱家乡的风味小吃——》时，先布置孩子们回去了解做法，再到实地进行认真观察，并细细品味。课中组织孩子们进行充分交流，再写下来。孩子们不仅能把做法写具体，更能结合身边的事例写出家人其乐融融的场面，表达对家乡的热爱之情。看来，巧取身边的资源入文章，谈自己的独特感受，书自己的快乐体验，尽情抒发，定能真情流淌。

3.欣赏民俗表演，叹家乡之奇

传承民俗经典，弘扬传统文化。家乡的民俗文化节在每年的正月都会如期举行，到今年已经九届了。文化节上既有特色美食、传统手工技艺展示，又有充满地方风情的文艺表演。孩子们在家长的陪同下，可以尽情去感受家乡节日的热闹、喜庆，感受民俗绝技的神奇。除此之外，教师还可以利用各种节日，让孩子们了解家乡特有的习俗，如赛龙舟、“游神”、“追野猫”（游灯）、“元宵灯会”等，让他们在真实场景中，体味家乡人“敢于拼搏”的精神以及那醇香、古朴的泥土气息。这些习作资源贴近孩子们的生活，淳朴且富有激情，自然而然地激发了学生浓厚的习作兴趣。

总之，在小学作文教学中，教师对于教学资源要有开放、融合的视野，要采取有效策略，引领、点拨、开发学生身边有价值的作文教学资源，激发学生广泛地参与作文教学活动的欲望，拓宽作文的思路，不断地开发他们的作文潜能，只有这样才能真正提高作文教学的实效性。

［1］朱辉.作文教学的命题艺术［J］.读与写：教育教学刊，2012（4）.

［2］傅俐俐.资源整合——打开小学习作训练的另一扇窗［J］.上海教育科研，2012（1）.

［3］张玉钊.有效整合资源促进习作教学［J］.读写算：教育导刊，2012（17）.

（责任编辑：左小文）