活用阅读教材强化口语训练

（莆田市荔城区教师进修学校，福建莆田351100）

活用阅读教材强化口语训练

林毅青

（莆田市荔城区教师进修学校，福建莆田351100）

口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际能力的培养必须经过持之以恒的实践训练与实际运用才能不断提升，不断发展。小学语文教师应该活用阅读教材，将口语交际训练融入到阅读教学中，拓宽“说”的途径，提升“说”的品质，从而大面积提高学生的口语交际能力。

小学；阅读教材；口语训练；拓展途径；提升品质

在联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样……”［1］这里强调表达与交流能力的重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调在小学阶段必须培养学生倾听、表达和应对的能力，以适应社会发展的需要，为孩子一生的发展奠定重要的基础。

小学生口语交际能力的训练与发展仅仅依靠教材专项安排的训练是远远不够的，教师应该想方设法、灵活地将口语交际训练融入到阅读教学中，拓宽“说”的途径，提升“说”的品质，切实提高学生的口语交际能力。

一、灵活多样，拓宽“说”的途径

交流表达能力的培养不可能是一朝一夕、一蹴而就的，它必定是经过持之以恒的实践训练与实际运用才能不断提升，不断发展的。课堂是一个学生与教师、学生与学生之间充分交流的时空。在这里，教师要做一名学生言语生命的积极的分享者、支持者和促进者。

1.引入情境，让学生“争着说”

触景生情，情动而辞发。阅读教学中，如果教师能够营造形象、具体、生动、感人的音像情境或问题情境，学生在特定的气氛中，受到感染，自然会跃跃欲试“争着说”。如学习四年级上册《长城》第三自然段时，一教师在帮助学生感受古代劳动人民建造长城的艰难时，先让学生默读课文，找出自己感受最深的词语或句子画下来，并在旁边写下自己的体会，接着指名反馈交流，使学生在情感上得到初步的感受。然后再让学生闭上眼睛听录音范读，边听边想像画面，引领学生进入课文所描绘的情境，再说说“你仿佛看到了什么？听到了什么？”这样，学生披文入情，唤起生活体验，争先恐后畅所欲言：“我仿佛看到民工抬着条石爬上陡峭的山崖时不小心掉下山崖摔死了，听到他们的惨叫声。”“我仿佛看到冬天雪花飘舞时，有的民工饥寒交迫冻死在路边。”……通过训练，学生既深入体会了“万里长城是多少劳动人民的血汗和智慧凝结而成的”的这句话的含义，又发展了口头语言。

2.角色模拟，让学生“表演说”

表演是学生尤其是低年级学生非常喜爱的语文活动，教师可以充分抓住学生的心理特征与年龄特点，设计孩子们喜闻乐见的表演活动，让孩子们在兴致勃勃的表演中学会合作，内化语言，展示交际本领。如教学《从现在开始》一文，一教师在学生熟读课文的基础上，让他们戴上狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子等动物的头饰，在小组里合作表演课本剧。学生的表演非常投入，用语言、动作、表情生动地把狮子的威严，猫头鹰的神气，袋鼠的激动以及小猴子的淡定表现得活灵活现。这样的训练活动，学生兴趣盎然，注意力高度集中，而且也迁移、内化了课文的语言，培养了应对表达的能力。

3.课文补白，让学生“拓展说”

“补白”顾名思义就是在作品中留下相应的空白。作者为了表达的需要往往在文章中留有余地，给读者丰富想象的空间，达到“言已尽而意未尽”的效果，如文章的省略号处、结尾部分的悬念等等。教师可以巧妙地利用这些教学的滋生点，引导学生展开合理的想象，于对话交流中提高口语交际的能力。如教学人教版三年级上册《盘古开天地》一文的第四自然段时，教师可先让学生边读边想象画面，理解课文的内容，接着说说“盘古的身体发生了哪些变化？”，在反馈交流中引导学生发现作者的表达方式，即“他的______，变成了_____”。然后让学生扣住段末的省略号拓展想象：“盘古的牙齿、手指、脚趾、鼻子……又会变成什么呢？请同学们选择盘古身体的一个或两个部位展开想象，根据‘他的______，变成了_______。’的句式在小组里交流。”待学生充分交流之后，再指名全班发言。通过这样有梯次的设计与练习，孩子们丰富的想象力及富有个性的语言表达必让教师惊讶不已。

此外，像续编故事、辨析讨论、课前一分钟的新闻播报、交流课前收集的材料等等活动，语文教师都应该穿插安排在日常的语文阅读课中，大幅度地增加学生口头表达训练的机会。

二、巧引妙导，提升“说”的品质

对于语言表达来说，教师是最直观的、最重要的、最不可替代的课程资源。荀子在《劝学》中谈道：“学莫便乎近其人，学之经莫速乎好其人”［2］。教师的言语生命是学生活生生的范本，是丰富的直接的榜样。

1.范例引路，引导学会表达

著名语言学家张志公先生曾经说过：“模仿是学习的必经之路。”［3］模仿既可以帮助学生内化语言，又能够迁移文本的表达方式，提高学生的言语技能。语文教材里丰富的词汇、典型的句式、精彩的片段、巧妙的布局谋篇，都是学生学习和运用语言的范例。教师可以根据教材特点及学生的认知特征，灵活地设计口语表达的训练点，以此训练学生的口语表达能力。

首先，可以凭借教材里丰富的词汇、典型的句式来充实低年级学生的语言。例如，在学习了“游来游去，飞来飞去”的句式后，教师可让学生照样子说说“来____去______”，学习了“雨点儿从云彩里飘落下来”后，让学生也仿照这样的句式说说“从树上跳下来”“从跑出来”。这样，学生就能在“照样子说说”中积累更多的词汇，以丰厚自己的语言储备。

其次，教材里精彩的片段也可以为低年级学生语言表达能力的发展提供范例。如学习《四季》一文，在学生学完课文后，教师可以用多媒体课件出示西瓜、燕子、桃花、蜻蜓、柳叶嫩芽、菊花盛开、雪花飘舞等图片，让学生仔细观察并思考这些景物分别是哪个季节的？有什么特点？然后让他们仿造课文的句式学着编儿歌。孩子们经过认真的观察、思考，借助直观形象的图片再参照文本的句式，一首首优美的儿童诗很快诞生了。如,“柳芽尖尖，他对燕子说：‘我是春天！’”“西瓜圆圆，他对青蛙说：“‘我是夏天。’”“菊花黄黄，他展开笑脸说：‘我是秋天。’”“雪花飘飘，他跳着舞说：‘我是冬天。’”……

长此以往，学生连续不断地在教师精心的安排与训练下，语言储备越来越丰厚，又能在模仿运用中掌握口语表达的技巧，生成新的语言，口语交际能力自然得到提高。

2.多元评价，引导善于表达

新课标倡导评价主体多元，鼓励教师、学生都参与到评价中来。教师激励性的评价可以消除学生的交际心理障碍，让学生体验到成功的喜悦，树立参与交际的信心；指导性的评价能够诱发学生积极改正缺点，逐步形成规范有效的言语表达。学生相互评价既能促进互动交流，又能培养学生倾听、评价的能力，学会尊重、接纳、欣赏他人，全面提高学生的综合素质。如教学《陶罐和铁罐》一文，一教师在学生充分领悟了作者用不同句式、称呼、标点来表现铁罐的傲慢和陶罐的谦虚的方法后，设计了一个对话练习：“‘阳台上栽着一盆傲慢的芍药花，一盆谦虚的仙人球。有一天晚上，两人突然争吵起来……’请同学们展开丰富的联想，猜一猜他们可能会说些什么？先在小组里讨论讨论，然后小组选派两位代表上台演示。”当学生分小组讨论的时候，教师巡视其间，充分发挥引导、点拨的作用，当好“智囊库”，让学生的思维更清晰，表达更流畅；当学生上台表演时，教师引导其他学生认真观察，仔细倾听，用心思考，尔后从“语言是否流畅、准确；表情、动作是否妥当”这两方面加以评价。经过热烈的商讨及同伴的修正之后，孩子们的发言精彩纷呈：

“丑八怪！你瞧，我开花了，多漂亮！你敢跟我比美吗？”

“不敢，芍药姐姐。”

“我就知道你不敢，浑身长刺的丑家伙！每天都是同一副模样，真难看！”

“我是长得比你丑，确实不敢和你比美。但是我们生来就是为人类服务的，并不是来互相比美的。说到净化空气，我不见得比你差。再说……”

通过这样的说话练习，学生明白了如何选用合适的语言来表达人物的内心想法与情感，以此促进学生善于表达，增强口语交际的魅力。

当然，良好的口语交际能力是一个人的智力、知识、能力的综合体现，它不是与生俱来的，而是经过长期的训练和培养才能形成。因此，小学语文教师应该充分利用并发掘阅读教学课堂的有效资源，引导学生乐说、会说、善说，从而大面积提高学生的口语交际能力。

［1］联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996.

［2］荀子.劝学篇［M］.长春：吉林出版集团有限公司，2011.

［3］张志公.张志公自选集［M］.北京：北京大学出版社，1998.

（责任编辑：左小文）