汉字学系统识字开发初探

（厦门市海沧区东瑶小学，福建厦门361027）

汉字学系统识字开发初探

白森泉

（厦门市海沧区东瑶小学，福建厦门361027）

遵循汉字学系统识字，科学分析、讲授汉字形、音、义三者的关系，能极大地提高识字效率。遵循汉字学识字，有利于区分形近字、同音字，并能对半记号字分析；可通过了解构字规律，增强识字能力，提高记忆效果和识字兴趣，从而提高课内识字量。

遵循汉字学；系统识字；提高效率

识字教学是小学语文教学的首要任务，然而，多年来识字教学只强调对字的正音和形的规范，忽略了字“义”对构“形”的决定作用，使表意性质的汉字在教学上等同于表音文字。而传统识字教学就是随文识字,字和字之间没有什么关联，孩子识字比较枯燥。教师在识字的教学过程中常常引导孩子运用加一加、减一减等方法来进行教学，导致学生缺乏学习汉字的兴趣。小学一年级学生对新鲜事物十分好奇，记忆力也较强，但不能长时间专注某一事物，易记也易忘。根据一年级学生的年龄特点和心理特征，小学识字教学既要讲究科学性，又要具有趣味性。所以，我校尝试遵循汉字学系统识字，针对先认先学的300个基本字开发了系统识字课程，运用汉字学科学识字方法，改善了传统识字科学性和趣味性不够的现状，得到了很好的效益。

下面以我们以厦门市级重点课题“基于汉字科学的小学语文识字、阅读教学的新模式研究”三区四校的阶段汇报之“一上学期完成‘识字写字教学基本字表’”期中教学研讨课《有趣的三兄弟》为例，谈谈汉字学系统识字的教学实践探索。

一、寻找汉字规律，系统学习汉字

汉字是有一个有着严密构形逻辑的符号系统，组合及演变等均有其规律。文字的理据就是字理，真正实用的文字都是有理据的。［1］汉字虽然千变万化，但万变不离其宗，其有内在的规律可循。从汉字的构字角度来说，汉字是由“形”“音”“义”构成的，这其中隐藏着许多的构字规律。

1.字义往往和部首有着密切的联系，因此可以发挥部首的引领作用，系统识字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求小学六年认识的3000个汉字中，涉及部首近190个，教师不能科学讲解的部首甚至达140多个。［2］因此，我们要加强学习，特别是对部首的系统学习。如“辶”（辵）从止，本意当为走路［3］，带有“辶”的字往往都和道路、行走有关系，例如远、近、送、边、还、进、过。根据这一规律，我们设计了“辶”的系统识字，让学生系统学习了这、道、迷、造、达、连等汉字。虽然在短暂的课堂时间里，孩子们认识的字是有限的，但是孩子在之后的读书学习和生活中，会认识更多的带有“辶”的字，这大大提高了识字兴趣。

2.发现部首之间的内在联系

例如，“彳、廴、辶”三个部首虽然“形”不同，但是“义”相近。“彳、廴、辶”都表示“道路、行走”，却又各有所侧重，“彳”侧重表示道路；“廴”在此基础上延长了，表示道路延长，走长路；“辶”则加入了脚，强调行走意。据此，我们把这三个部首进行系统的教学，研究设计了《有趣的三兄弟》这节系统识字课，让学生系统学习带有这三个部首的汉字，这样学生对带有这三个部首的字不仅有所区分，而且容易记忆。

又如，“口”和“囗”的形状相同，一小一大，意思不同，二者实则有着紧密的联系。“囗”有着“口”的形状，是方的或者圆的，表示包围环绕之意。所以为了和“口”区分开，“囗”比“口”大，和其他部件组合成字的时候往往放在字的外面。

3.引导学生运用形声字的知识自主识字

例如，《有趣的两“口”子》这节系统识字课中，“吧”“呀”是形声字，右边的部分提示字的读音，我们可以根据形声字的构字规律，根据声旁的读音我们可以猜到整个字的读音，这样我们系统的认识了形声字“吗”“啦”“啊”；还可以运用形声字的知识猜猜形声字“吵”“叫”右边的声旁的读音。这样，学生如果再遇到形声字，可以猜出字的读音，提高了学生的自主识字的能力。

二、遵循汉字学，区分形近字、同音字

例如，“左”“右”两个字是形近字，学生往往会把这两个字混淆。我们引导学生运用汉字学来区分两个字。“右”是一只手和一张口，“左”是一只手和一个工具。这样学生就能很好的区分两个形近字了。

又如：“得”“德”是同音字，偏旁相同，笔画较多，难于记忆也难于区分。运用系统识字的方法识字，学生知道“彳”和行走、道路有关。在此基础上，我们给孩子一个生动的小故事：一个人走在道路（彳）上，用手（寸）捡到了钱财（贝），就是“得”。“德”是用眼睛（“目”横放）盯着一个目标（十）一个心眼儿（心）往前的道路（彳）走，这个人意志坚定、坚持不懈的人是有德行的。这样两个同音字就有效的区分开了。

三、遵循汉字学对半记号字分析

汉字经过几千年的演变，很多字已经简化、省略了，今天的很多汉字或者汉字的部件往往不能表音也不能表意，只能做个记号了，这样的汉字叫做记号字或者半记号字，这是我们今天汉字的一种规律。在教学中，我们把这种知识渗透给学生，将来再遇到这种情况的时候，学生可以举一反三。

例如，“杏”的下部“口”是“向”的省略，根据国家教育部2009年颁布的《常用部首及部首名称规范》规定，这种情况是“向省”。这就是个半记号字。在将来，学生如果再遇到这类的半记号字，就会懂得，是“某省”。

汉字学系统识字教学取得明显的成效。一是遵循汉字学系统识字，提高课内识字量。在《有趣的三兄弟》这节系统识字课中复习“远、近、送、边、还、进、过”7个字；新学“这、道、很、行、往、得、迷、造、德、街、徐、征、建、延、达、连、迪”17字，共24个字；新学词语“银行、行走、前往、得奖、很远、人行道、延长、延伸、福建、建设、迷路”，共11个；在《有趣的两“口”子》这节系统识字课中复习“口、右、左、后、豆、杏、园、圆”8个字，新学“可、奇、司、和、合、舌、甜、言、音、加、知、向、吧、吗、啊、呀、啦、吵、叫、回、围、国、因”23个字，共31个字，新学词语“司令、司机、奇怪、火舌、鸭舌帽、加一加、加法、知己、知音、合唱、一唱一和、和谐、菜园、公园、游乐园、汤圆、舌头、因为、甜筒”共19个。这远远超过传统识字课的课堂识字量。二是遵循汉字学系统识字，了解构字规律，提高识字能力。在运用汉字学系统识字的过程中，教师授予学生的不仅仅是“鱼”，更有“渔”，学生了解构字规律能提高自主识字的能力，使学生在遇到一些没有学过的汉字的时候，通过其构字规律，能够了解其表示的含义，提高了学习和阅读的水平，再通过教师的讲解，能够使其对新学的汉字进一步加深印象。例如，我们学习了“辶”，带有“辶”的汉字多和道路行走有关系，课堂上我们运用这一规律，认识了“这、过、迷……”；课后，同学们还可以运用这一规律，认识更多的带有“辶”的汉字。三是遵循汉字学系统识字，提高记忆效果和识字兴趣。在遵循汉字学系统识字的过程中，我们每个古老的汉字的生命和活力被开发出来，让学生在学习汉字的过程中，能够感受到古人在造字过程中的聪明智慧，能够理解每个汉字来源于生活和生产的实践，使其印象深刻又兴趣盎然。例如“后”和“司”都是表示一个人站在那里，手向上平举着，张着口发号司令，这样的人就是古代的领导者。字面朝右的是“后”。“后”指的是帝王。“后羿射日”的“后”就是表示帝王的意思。后来我们把“后”送给了帝王的妻子，帝王的妻子有很多，例如“娘娘”“王妃”“王后”，其中谁最大？“王后”。字面朝左边的是“司”。军队里面指挥者是“司令”，开车的是“司机”。

汉字学系统识字教学取得一些成绩，但是探索之路尚未结束，还有许多问题需要继续摸索。一是教师对汉字学有所了解，但是还是不够深入、不够系统，往往不能触类旁通，在这方面，教师希望更多的得到资源和指导；二是在课程设计上面，我们正处于初始的探索阶段，对课与课之间的关联和编排还不够系统，不够完善。三是我们平时的识字教学侧重在“随文识字”“集中识字”等方式，而如何应用“随字读文”方式，特别是在低年级中开展，是我们今后研究的一个主要方向。

［1］苏培成.现代汉字学纲要［M］.北京：北京大学出版社.2001.

［2］谷衍奎.汉字源流字典［M］.北京：语文出版社，2008.

［3］裴锡圭.文字学概要［M］.北京：商务印书馆，1988.

（责任编辑：左小文）