课堂教学中学生质疑能力培养策略

课堂教学中学生质疑能力培养策略

吴文杨

（云霄县元光小学，福建云霄363300）

针对小学语文阅读教学课堂中，如何培养学生的质疑能力，文章提出四个策略，以提升学生的语文综合运用能力，提高阅读教学的有效性：拥有平和的心态，鼓励学生大胆质疑；懂得倾听，提高学生质疑的质量；冷处理，有效解决学生的质疑；顺势利导，让学生直面学生的质疑。

课堂教学；质疑能力；培养策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出:“学生是学习的主体。教师要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。”［1］

“学成于思，思源于疑。”南宋陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”明朝陈献章说：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。疑而能问，已得知识之半。”［2］所以在教学中，教师不仅要善于激疑，而且要鼓励学生大胆质疑、直面问题、自己解决问题，提升学生的语文综合运用能力，提高阅读教学的有效性。

一、课堂中学生质疑的现状及成因

1.成人的无心之过，扼杀了学生质疑的天性

大家都清楚，现如今相当一部分的学生存在严重的厌学情绪，懒于思考问题，原因是多方面的，但最主要的原因是幼儿时的多次发问，并没有得到满意的答复，甚至家长、教师对他的提问有冷漠、不耐烦、排斥的表示，这些虽是成人的无心之过，不过，孩子的无数次的努力都受到打击，于是就习惯成自然，不想也不问了。成年人没有呵护好孩子们“神圣的好奇心”，扼杀了他们的天性，孩子们对学习也就漠然处之了。我们提倡和鼓励孩子们质疑，目的是要发展他们的思维，唤醒他们内心本真的“神圣的好奇心”，让孩子们的质疑能力得以正常地发展。［3］

2.教师的顾虑，压制了学生的质疑

总认为当教师的不能回答学生的问题很丢面子。这里有两种情况：

一是由于备课不充分，或疏于备课，故而解答不了学生提出的对教材认知方面的一般提问，这确实难为情。这就促使教师认真备课，积累知识。即使在这种情况下，为师者也不要用专制主义的态度对待学生，用压制学生提问、质疑的方式来保自己的尊严，或叫保自己的安全。压制学生提出问题是教师职业道德缺乏修养的体现。假如你偶尔答不好学生的提问，要向学生说明情况，并承诺查了资料后再给学生答复。

二是当今的学生，见多识广，思维活跃，电视、电脑、手机、报刊、杂志……都是他们获取信息的渠道，学生知道，教师不一定会全都知道，教师已不可能将学生的视界都圈在自己的知识圈里了。因此，面对学生的问题，教师一时无法作答，就很自然很正常；还有的学生对教材的质疑也可能是教师无力解答的，甚至学术界也无定论的，能提这种问题的同学更应受到鼓励。

二、课堂中培养学生质疑能力的策略

1.拥有平和的心态，鼓励学生大胆质疑

怕被学生问倒的老师不是好老师，教师无法解答学生提出的问题，说明你的学生善于学习，善于思考，善于提问，这是你的骄傲，是你的教学成绩。因此，要给学生点赞，也要为自己喝彩。

语文课堂教学活动是一个非常复杂的群体活动过程，不管你在课前做了怎样精心的预设，学生总是会时常提出一些让你猝不及防的问题。这些问题的提出也许只是学生偶然触及的，但这是课堂充满活力的一种体现。教师绝不能高高在上，更不能不予理睬，我们要有足够的自信心，沉着冷静，从容应对，大胆放手，给予学生足够的时间和空间，给他们更多自我表现的平台，把课堂真正地还给学生，让他们在自主交流探讨中，碰撞出思维的火花，教师从中捕捉“亮点”资源，寻找生长点，让课堂充满活力，使阅读教学在“有效生成”中绽放异彩。

如，学了《景阳冈》一课，就有同学提出质疑，说老虎不是国家一级保护动物吗？武松岂能打虎？学了《麻雀》一课，就有同学指出老麻雀不珍惜自己的生命，缺乏安全意识……类似这样能够挖掘文中的其他有意义的、有价值的内涵，我们都应该大胆地给予认可，切不可再照本宣科地强迫学生按“书”就“搬”。

2.懂得倾听，提高学生质疑的质量

著名教育学者佐藤学说：“要想让学生学会倾听，教师首先要懂得倾听学生，除此之外，别无他法。”［3］倾听是一门艺术，教师愿意蹲下来，耐心地倾听，能让学生信心倍增，助燃学生智慧之火，激发表达欲望，提高发言质量。课堂中，教师与学生之间的互动，好比是正在打一场“乒乓球”。教师先发球（提出问题），学生接球（回答老师提出的问题）。然后由学生给教师发球（提问题），这时候，教师就要集中注意力，仔细观察学生的一举一动，迅速判断学生所发过来的球（所提的问题），是下旋球、上旋球、侧旋球……以便准确接住学生的球（解答学生的问题）。教师只有全神贯注地倾听，才能与学生心有灵犀，从而碰撞出思维的火花，让小学语文课堂因倾听而异彩纷呈。

3.冷处理，有效解决学生的质疑

课堂上，面对迎面而来的提问，笔者常常偷偷地告诉自己：“冷静，心急吃不了热豆腐。”如果觉得这是一个值得推敲的问题，但一时间又无法给予学生准确的解答。即使这个问题毫无价值，与授课内容无关，也不能挫伤学生的心灵，可以鼓励学生课下认真查找相关资料，下节课一起探讨。当然，不能忽悠学生，而应以实际行动与学生一起解疑问难。教学《月光曲》一课时，笔者就遇到了一个猝不及防的问题:

生：老师，兄妹俩那么穷，买得起钢琴吗？（我立即冷静思考：对啊，钢琴那么昂贵，穷人是买不起的，何况在那么多年前……）

生：我猜应该是兄妹俩攒钱买的吧，哥哥疼爱妹妹，知道妹妹爱音乐，所以攒钱买的吧。

生：也可能是那时候的钢琴很便宜，人人都买的起吧。

生：不，他们应该买不起。

……

师：这只是个传说。至于现实生活中像这样的穷兄妹俩到底是否买得起一架钢琴，课下，我们一起查找资料，然后讨论解决，好吗？

当然这是教师对孩子许下的诺言，不能信口雌黄，言而无信。下课后，我立刻上网百度搜索，查找相关资料——1801年，贝多芬已经患了非常严重的耳聋疾病，又加上失恋，对他来说，简直是雪上加霜，就是在这样悲痛欲绝的心境中，贝多芬谱写了这首钢琴奏鸣曲。下一节课我立即与孩子们一起交流了这一观点，同学们会晤了——这只是个传说，故事纯属虚构。

4.顺势利导，让学生直面学生的质疑

正所谓千人千面。所以，我们不可能完全了解每一个学生的学习情况，这就需要我们教师巧妙的运用自己的教学机智，有效的调控课堂。

例如，教学“小嘎子和胖墩比赛摔跤”这节课时，笔者一本正经地介绍：“《小兵张嘎》是大家百看不厌的儿童小说，其中主人公‘小嘎子’是抗日战争中的小英雄，相信也是大家心目中崇拜的偶像。他在奶奶、老罗叔、区（qū）队长、老钟叔的教育引导下，茁壮成长，成了一个名不虚传的八路军战士……”

生：老师，我有问题。（我感到有点意外，示意他说。）

生：老师，我认为“区队长”的“区”作为姓时应读“ōu”,而不是读“qū”。（我一时茫然，在此，到底是指姓“区”的队长，还是指区里的队长呢？我灵机一动，也许有学生知道，因为《小兵张嘎》可是学生热衷的电视连续剧，如果他们知道这位队长姓什么，问题不就解决了吗？）

师：你知道的真多，问得也妙。谁来帮助他？

生（班里的电视迷）：我太喜欢《小兵张嘎》这一电视连续剧了，我每集都看过，区里的队长，姓“钱”，不姓“区”。

生（我们班的智多星）：没错，我读过原著，是区里的钱队长。

……

又如，在上《蟋蟀的住宅》一课，一个学生提出：“老师，课文中讲道，蟋蟀选择住址‘要有温和的阳光’，‘温和’一词的意思不是形容人的性情、态度的吗？是不是书本写错了。”我一听，看来学生对‘温和’这个词的意思理解得不够全面。于是，我问大家：“谁能帮他解决这个问题？”一个女同学查了词典，告诉大家：“‘温和’这个词可表示人的性格，也可表示气候，是冷热适中的意思。”同学们幡然醒悟，也懂得了学习课文时，遇到不理解的可以通过查找字典、词典等相关的工具书。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”［4］我们要象善待自己的新生婴儿一样来善待学生的质疑，呵护学生的“强烈的求知欲望”，培养学生的质疑能力，提升学生的语文综合应用能力，提高小学语文阅读教学生成的有效性。

［1］教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］让质疑成为学生的智力生活［EB/OL］.http://www.gzjxw.cn/ Index.html.

［3］陈淑玲.培养低年级学生的倾听习惯［J］.作文成功之路·教育新干线，2015（3）.

［4］蔡永红.激活学生主体意识促进学生自主学习［J］.华夏教师，2013（11）.

（责任编辑：左小文）