童诗教学价值应用分析——以《太阳是大家的》为例

（厦门市翔安区内厝中心小学，福建厦门361101）

童诗教学价值应用分析
——以《太阳是大家的》为例

王培茹

（厦门市翔安区内厝中心小学，福建厦门361101）

儿童诗既有诗歌的特性，又贵在童真童趣，是童心和诗美的完美结合，深受儿童的喜爱。教学时应树立文本意识，将“诗性”和“童性”有机融合在童诗课堂上，抓住童诗语言凝练、意境悠远、情感丰富、想象大胆等特点，引领学生品味诗意，感受童诗语言带来的无限想象和饱满情感，带领学生走进童诗纯美的意境里。

诵读；品析；想象；体验；补白

儿童诗是浩瀚诗海里一朵美丽的浪花。她不仅拥有诗歌丰富大胆的想象和鲜明和谐的音韵，更可贵的是意在童趣、美在童心、贵在童真，是童心和诗美的完美结合，深受儿童的喜爱。因儿童诗常常从儿童的视角出发，以巧妙的构思、自由的节奏、跳动的文字和丰富的想象描绘儿童多姿多彩的世界，符合学生的心理特点和语言发展规律，有着重要的教育教学价值，因此小学语文教材中选编了相当数量的儿童诗。可儿童诗究竟该怎么教呢？笔者试以《太阳是大家的》一课为例，谈谈在教学中如何挖掘童诗独特的教学价值，将儿童性和诗性有机融合在童诗课堂上，带领学生走进童诗纯美的意境里。

一、诵读涵咏，感受如歌的韵律美

儿童诗是有节奏的语言，是会唱歌的文字，充满着无穷的魅力。童诗常常通过同一韵脚的反复出现，使得各句诗行构成声音上的回味，在篇章上构成一个整体。《太阳是大家的》一诗采用句末押韵的写法，全诗以“a”作为韵脚，读起来朗朗上口，具有回环往复的乐音之美。诗歌的分行造成朗读时的停顿，形成了特有的节奏，充分体现了诗歌的节奏之美。童诗音乐性还表现在诗句的语音和停顿之中。如“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”中，“朵朵”和“红彤彤”这两个词语便可让学生体验叠音词所具有的语音美；又如“从东山上升起的太阳，到西山上就要落下”中，“东山与西山”“升起与落下”这两组对比性的词语，也可在朗读时通过声音的高低变化来体现童诗的乐音之美。诗中所精心安排的押韵、节奏、叠音、对比等，让诗句有了抑扬顿挫的韵律，让孩子感悟这种韵律的方法便是诵读。教学中，教师应创设情境，用富有感染力的语言，带领学生走进美读的天地，在诵读涵咏中感受歌一般的韵律美。如初读时，指导学生读准字音、读通句子，读出童诗的外在形态美；接着让学生找到句末押韵的字，诵读时加以体会，感受句末押韵给朗读带来的独特感受；最后，引导学生注意停顿、节奏、轻重和语调的变化，从而读出兴趣、读出意味、读出诗歌的情感。通过诵读的方式慢慢体味童诗的味道，细细揣摩童诗的佳妙之处。

二、品词析句，揣摩如珠的语言美

诗歌的语言源于生活却又高于生活，常常用简约的文字来表达丰富的内涵。童诗的语言形象生动、富有童趣，纯真的语言能够唤起孩子对生活的感受，走进孩子的内心。在品读童诗时，要调动学生已有的生活经验，融进自己情感，从而让情感在诗行间产生共鸣。如“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”这节诗句中，一个“她”字的出现，值得让孩子细细体味：为什么诗中用她”这个字呢？品读时，可以让学生联系生活思考：“她”可以表示谁？她们又给你什么样的感觉？学生在生活经验的激发下，会想起“她”可以表示妈妈、姐姐等，会给自己带来亲切、温暖的感觉。“她”字让学生明白课文采用了拟人的手法，把太阳当作孩子、鲜花和小树的朋友，显得亲切、易懂。诗中的鲜花、小树和小朋友，也给孩子留下了广阔的想象空间。教学时，可以让学生把诗歌与生活加以沟通，想一想：鲜花、小树和小朋友给你什么样的感觉？通过思考、交流，让学生了解之所以把孩子、小树和鲜花并列，是因为它（他）们都具有蓬勃的生命力、都是美好的事物的象征。“洒、拔、陪、看着”这几个动词也足以让学生感受到太阳的温暖和亲切。带着对字词的理解，再来品读这节诗句，使学生触摸到童诗的情感，从而让学生感受到诗歌语言的魅力，短小而精炼、形象而传神。

三、发挥想象，品味如画的意境美

“诗为有声之画”，童诗也是如此。童诗用其跳跃的文字把静止变成流动，把平实变成绚丽，把平面变成立体，给小读者呈现出一副五彩斑斓的图画，使童诗具有图画一般的意境之美。教学时，教师要有意识地引导学生充分想象，通过语言文字去想象流动的画面，从而更好地领悟诗情。如教学“西边天上的朵朵白云，变成了红彤彤的晚霞”一句时，可以通过教师入情范读、学生闭眼想象的方式，引导学生去想象诗句里呈现了哪些景物、哪些画面，带给我们怎样的感觉。通过想象、讨论、甚至动手画一画等，让学生感受到蓝天、白云、夕阳、晚霞……构成一幅美丽的夕阳图，色彩鲜亮而富有层次。又如，在第二小节的教学时，教师可以引导学习想象：你好像看到了什么样的场景？太阳是怎样往鲜花上撒金光、又是怎样把小树往高处拔？小朋友们是在哪里戏水、怎么玩的、他们的心情又如何呢？教师领着孩子走进诗歌营造的意境里，想象着鲜花上洒满金光、小树茁壮成长、小朋友在阳光下快乐游戏的情景，诗中的快乐、诗中的欢笑，学生们就能感受到了。这样，让孩子们品读诗句时，通过想象，体味到一个个场景、一幅幅画面，透过平面的文字去感受立体的画面美，去品味童诗如画的意境美。

四、移情体验，感悟如梦的情感美

诗歌作品以情动人，诗人往往用最简洁的语言倾诉内心最真挚的情感。童诗的读者是儿童，童诗所抒发的情感都源自儿童心灵的深处，洋溢着盎然的儿童情趣，真切地表达了孩子们善良的愿望、美好的情致和纯真的感情，传递出的是孩子们美好的心愿。“太阳是大家的”寓意着“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享着太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。虽然诗歌的文字形象生动、纯真有趣，贴近学生心灵，可诗歌深远的含义却不易被学生所领悟。教学时，教师应先带领学生充分朗读课文，引导学生在诗句中、生活中，去寻找去发现：太阳为我们带来了什么？（阳光、温暖、快乐……）接着让学生进行角色体验，说一说：假如你是太阳，你会趁人们睡觉的时候走向哪里？你又会到其他的国家去干些什么呢？假如你是其他国家的小朋友，你又等着、盼着太阳给你带去什么？就这样，让学生说一说、想一想、再读一读，通过这样的角色体验和阅读感悟，使学生获得对和平生活的礼赞、对幸福生活的珍惜等健康向上的情感。移情体验后，再播放《唱响和平》的歌曲，让学生完全沉浸到诗歌营造的意境中去，情感就会从心灵深处汩汩流出，孩子们心中最初最原始的美好感情、善良愿望，都会被唤醒，实现童心与童诗水乳交融。

五、创编补白，挖掘如泉的思维美

在童诗作品的创作过程中，诗作者常常有意或者无意地在文本中留下些许“空白”，这些空白之处恰恰给小读者们留下了广阔的想象空间，它能够引导小读者们去补充、去想象、去创造。教师应善于捕捉诗中的空白之处，层层铺垫，引领小读者入其境、领其情，充分展开想象，对童诗的空白之处进行补白和创编，从中享受创作的乐趣。如《太阳是大家的》第二小节“她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”中的省略号，就省去了太阳一天中的其他活动，可以让孩子大胆想象、尽情创编。教学时，可以引导学生想一想：太阳在一天中只做了这三件事吗？太阳可能还做了哪些好事？她还会照在谁的身上？她还会让谁也发生变化呢？此时，创设音乐情境引导学生开始无限的遐想，教师的引导可以打开学生思维的闸门，让孩子们从大千世界去感受太阳的无私奉献。接着，出示这样的句式。

一天中太阳做了多少好事：

她把_________往__________，

她把_________往____，

她________

……

让孩子们说一说、写一写，一句句活泼有趣的诗句便从孩子们的嘴里、笔尖下冒出来了。学生们展开丰富合理的想象，通过句式仿写、补白创编的方式写出属于自己的诗句，既养成了良好的创造性思维品质，又大大激发了学生的创造欲望，提高了语文综合素养。

儿童诗既有诗歌的特性，又富有童心、童真、童情和童趣，能给孩子们带来美的感受和感情的陶冶。教学时，决不能以学生背诵为主、以内容理解为目的，而是应该树立文本意识，感受儿童诗的特点和韵味，发掘童诗所独具的教学价值，引导学生关注童诗语言带来的无限想象和饱满情感，引领学生品味诗意。教童诗，就应让诗性和童性在语文课堂上流淌，让童诗课堂上多一点独特的情致。

［1］丁云.儿童天生就是诗人［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］金波.金波论儿童诗［M］.北京：海豚出版社，2014.

［3］李德民，李文英.分享儿童诗的快乐［J］.语文教学通讯小学刊，2006（6）.

（责任编辑：左小文）