让标点符号教学“厚实”起来
2016-04-16
（龙岩市实验小学，福建龙岩364000）
让标点符号教学“厚实”起来
陈莹玉
（龙岩市实验小学，福建龙岩364000）
教学中教师可以通过标点符号激活文本挖掘其背后丰富的情感因子，通过比较标点符号的规范用法和特殊用法，揣摩标点符号的使用,与文本中的人物心灵碰撞，了解人物的内心世界，从而感知主旨，升华主旨。
标点符号；教学；解码；情感延伸
“一字未易忽，语语悟其神。”意思是不单一个汉字能“悟其神”，就是那小小的标点符号也蕴含着奇妙无穷意义。在文本中，标点符号虽不起眼却是不可小觑，其作用有时不亚于单个汉字。学生用好标点符号，写出来的东西才能清清楚楚、层次分明、易于理解。叶圣陶先生说过：“标点很要紧，一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”对一些特殊的标点符号用法和意义，在教学中教师切勿轻易带过而不加以重视，应让其延伸出文字的未尽之意，让文本“厚实”起来，让标点符号成为理解文本、领会课文情感内涵的解码器。下面，笔者结合课堂实际，谈谈笔者对标点符号教学的一些看法。
一、激活，让文本盘活
碰到有特殊意义的标点符号，教师要特别留意去“激活”它，从而盘活文本，引导学生关注标点符号背后所传递出来的情感信息，挖掘其背后丰富的情感因子，并适时从中破译情感密码。
教学《老人与海鸥》（人教版十一册）一课后，有学生提出：课文中把海鸥比作老人的儿女，那为什么“儿女”又要加上引号呢？这个问题是盘活全文的关键，笔者是这样引导学生“激活”文本的。
师：这里的引号的作用是什么？
生：表示特殊的称谓。
师：老人与海鸥之间特殊在哪儿？
生：十多年来，一到冬天，老人就每天步行二十余里路来喂海鸥，而自己却过着简朴的生活，这行为多特殊啊！
生：老人给每只海鸥起有趣的美名，每只都能准确认出它，说出它的特点，真正把海鸥当作自己的亲人，对海鸥无私的爱。
生：老人去世后，海鸥会围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，好像儿女为老人哀悼，不是亲人胜似亲人。
生：海鸥在老人遗像前站成两行，肃立不动，在为老人守灵，只有老人的子女才能这样做，没想到鸟儿也有人性，多特殊的亲情关系。
师：正是老人爱海鸥，把海鸥当成自己的子女，海鸥也把老人视为亲人，正是这种特殊关系，才称得上父亲和儿女的关系。这“儿女”是海鸥，所以加上引号，表示特殊称谓。
在这里，一个简单的一个特殊引号，如果能有效地引领学生领会，就能激活学生进行深入探究的兴趣，激发其探索的热情，捕捉文本背后的信息，进行加工、提炼、反复揣摩，从而把文本盘活，激发情感，深入领会和感悟标点符号的妙用。
二、揣摩，让感情涌流
特级教师王崧舟老师说：“语文用形象作词，用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种感性的存在。”在教学实际中，教师往往会侧重于文字的解读，标点符号的情感因素往往会被忽视，因此，教师要善于引导学生对文本的富有情感的标点符号多去揣摩，这样，才能与作者产生情感上的共鸣，学生可以读出真情实感来。现举例说明。
《慈母情深》（人教版第九册）一文中，“我”向母亲要钱买书，母子之间对话，用了五个省略号。笔者是这样引导。
师：这里的省略号表示什么？
生：表示作者说话断断续续。
师：给母亲要钱买书是正当的事，为什么作者却吞吞吐吐地说呢？
生：作者看到母亲在噪声震耳欲聋、灯泡烤炙下工作，攒钱不容易，不好开口要钱。
生：作者看到母亲瘦弱的身体，疲惫的眼神，他欲言而止。又控制不住想看《青年近卫军》这本书，在这样矛盾的心情下说话才吞吞吐吐。
生：作者被母亲的工作环境和工作艰辛所感动，他想放弃向母亲要钱买书，被母亲大声问他来干什么，他只得断断续续地说出自己来的想法。所以文中用了省略号。
师：怎样读好这组对话呢？
生：母亲的问话要读得急促，体现她的工作任务紧，没空多说。
生：作者的回答要读出想说又怕说的感觉。
师：说得多好啊！请同桌互相扮演角色试读读。
这样，学生理解了省略号的具体用法，还可以结合课文的背景，琢磨作者的心理，推敲如何朗读，让学生获得内在经历的体验，可以很自然地读出省略号的情感韵味。
三、比较，让意味漫溢
叶圣陶先生说过：“阅读方法最重要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过。”在课文中，有些地方是作者有意不按照常规使用标点符号，让其表达效果更具特殊性。这种情况下，教师可以采用比较法，让学生在对比中品味，从而揭开盖在文本内部的朦胧面纱。
在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》（人教版第九册）一课时，学生发现文中一处：“七点。七点一刻。七点半。”并列词语之间停顿用句号，认为用错了，要改为顿号或逗号。笔者抓住这生成资源，让学生读文并联系上下文，想想为什么作者要用句号。几分钟后，大家各抒己见。
“我发现这三个词语写的间隔时间并不长，只有十五分钟，用上句号，表示时间过得很慢。”
“我联系上下文，看出作者的心情迫不及待。整个下午，他急于等父亲回来，看看他精彩的作品，而得到像母亲一样的表扬。他等到七点，父亲还没回来，每隔十五分钟他都会看时间一下，可见他心急如焚，这三个词语之间用上句号，表示他心里很着急。”
“为了表现作者焦急的心情，作者特地把表示时间三个词语之间用上句号，用得贴切，强调时间漫长。也为下文父亲评价这诗糟糕透了，形成对比。”
这时笔者又引导学生回忆上一篇课文《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这里表示时间的并列词语为什么用逗号呢？学生纷纷举手回答。
“父亲为了救出废墟中的儿子，他挖啊挖，半天过去了，一天过去了，一天半过去了，时间过得太快了，这里才用逗号。”
“这时父亲不知疲倦地搬，坚持执着地挖，他怕耽误救人最佳时间，他要争取时间，哪怕一分一秒。正是父亲这种心理，文中表示时间的词语间隔用上逗号，表示时间如流水。”
一个是句号，一个是逗号，从而引发思考，去分析标点符号中的“同”与“不同”，去揣摩课文描写中人物的内心世界，去体验作者使用标点符号时的特别用意，让学生收获“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的精彩。
四、想象，让主旨彰显
儿童心理告诉我们，在教学中，学生对课文内容、感情、表达的延伸是一种创造思维，这种创造性思维离不开想象。标点符号在使用时除了表达语音、语义上的停顿之外，很大程度上还有表达情感的作用。通过想象，与文本中的人物心灵碰撞，了解人物的内心世界，从而感知主旨，升华主旨。
《草船借箭》（人教版第十册）中最后一句，“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”笔者引导学生去感悟这小小的感叹号，包含着周瑜多少的想法和感慨。
师：我们一起来读一读文中最后一句话。
师生齐读。
师：想象一下这句话的感叹号包含了周瑜哪些内心想法？此时，你就是周瑜。
生：我自以为足智多谋，没想到诸葛亮比我高一筹，他识天时，懂用人，机智聪明，处事巧妙，佩服佩服。
生：我周瑜是东吴的大都督，却比不上诸葛亮这小小的军师，唉！既生瑜何生亮也！
生：我本想加害诸葛亮，却让诸葛亮巧计化解，什么时候才能除掉他，解我心头之恨啊！
生：这次让诸葛亮逃过一劫，下次绝不能让他逃出我的掌心。
这里的一个感叹号，给读者留下了无限想象空间。教师引导学生进入角色，从而去想象所描绘人物的内心，去揣摩文中人物的情感，学生在想象中能“切己体察”，真切体会到诸葛亮的智慧和神机妙算，体会周瑜这个人物气量小这人物性格特点。
总而言之，教师应注重小学标点符号的教学，抓住标点符号这个小的视觉，对学生进行有效的引领，促进学生对文本进行深入理解。在课堂上攻破疑惑点，激扬亮点，更正错误点。
［1］曹胜利.浅谈小学标点符号教学［J］.学术研究，2012（12）.
［2］兰宾汉.符号运用艺术北京［M］.北京：中华书局，2006.
［3］潘继成.标点修辞赏析［M］.北京：商务印书馆国际有限公司，2005.
（责任编辑：左小文）
