“语用型”阅读教学策略之我见

（仙游县实验小学，福建仙游351200）

“语用型”阅读教学策略之我见

傅雪华

（仙游县实验小学，福建仙游351200）

教师“语用型”阅读教学可巧借范式引领价值，提升语用品质；遵循学生认知规律，增强语用信心；运用训练多样形式，丰富语用成果，以此提升学生语文运用的综合实践能力。

语用教学；范式；认知规律；训练

学习语文的重点，在于语言文字运用。在现实教学中，多数教师有了“语用”的观念，也有了“语用”的训练，却缺少实践运用中对“语用”训练点的正确把握，即使有，也是为了用而用，没有起到相应的作用。那么，在阅读教学中，如何为“语用增值”呢？这其中，还是有策略可循的。

一、巧借范式引领价值，提升语用品质

叶圣陶先生说过：“讲说和指点过后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多练习，硬是要按规格练习。”这当中的“规格”不正是文本的范例作用吗？因而，当对语言现象和规律有所理解和感悟之后，就必须立足语言运用，精选语感因素强的地方，如文本中一些有一定内涵的语句，一些表达上有特色的词句段落，一些渗透写作手法的言语现象等，引导学生调取自身的阅读积累，联系生活经验，在模仿中获得语用经验，提升语用品质。

比如，博大精深的汉语源远流长，和着古琴长箫，凌于马踏飞燕，伴着鼓点铮铮，撩拨历史迷烟，一路高山流水，自带丰富音韵，呈现独家之妙。善于挖掘文中之音，让语文如歌，长唱心间。在教学《山中访友》一课时，笔者利用“访古桥”一段，对学生的文字节奏感进行了训练，效果甚好。当读至“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”时让学生谈谈朗读时的感觉，学生们一致认为词到口中顺畅如流，极具动感。接着，我让他们找找文字特点，在学生找到词组连串、反义成对等特征后，让他们仿写。“语用”过程使他们领悟到语言表达的一种方式与技巧。这是文字精致化的一种运用策略，也是有效促进学生言语能力提升的语用训练。

巧借范式“引领”价值，激发学生的语用兴趣，各显神通地进行语用尝试，从中进一步体会文本的用语规范感，把握语用的逻辑感，感受语用的得体感，不断丰富自身的语用经验，提升语用品质，为独立、灵活、再造性地言语夯实基础。

二、遵循学生认知规律，增强语用信心

对于正处于身心发展中的小学生来说，知识的接纳与技能的形成必然是由浅入深，从易到难，循序渐进式的。语用训练要奏效，应遵循学生的经验系统、思维逻辑。那些超乎学生生活经验、思维能力的训练，只会令学生徒增挫败感，产生厌倦或惧怕心理，结果适得其反。所以，当训练遇到障碍时，当学生感觉到困难时，我们不妨降低难度，或“扶放结合”，或“欲进先退”等等，采用有效的策略，帮助学生渡过难关，达到训练目的，享受成功喜悦，赢取语用信心。

在一次片区教研研讨课上，我校郑老师执教一节作文指导课。习作为看图作文，图绘了一个人与人之间关爱互助的故事。在“抓住人物描写，把故事写具体”这一指导环节之后，郑老师进行最后一个“点睛之笔”的环节训练——习作拟题训练。当郑老师提出拟题要求时，一只只小手举落不定，显得犹豫。果然，一交流，大多为“难忘的一件事”“这件事感动了我”之类的老一套。学生似乎也意识到这一点，显得唯唯诺诺，说不出口的一副尴尬样儿。正当局面陷入僵硬之时，正当台下看客面面相觑之时，经验丰富的郑老师却不紧不慢，不慌不忙，打开了课件，看来，他早有预料，留得一手了。课件显示——提升主题，齐读格言、佳句。在学生通读之后，郑老师立马点拨：“能从这些句子中获得灵感，截取关键字词，来拟定题目吗？”片刻思考后，小手纷纷高举，这回显得自信十足。有学生从罗兰的“爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。”一句中获得顿悟，拟定题目：《爱是火焰》《爱，照亮暗夜》等；有学生从郭沫若的“春天没有花，人生没有爱，那还成个什么世界！”这句格言里采撷新题——《爱是春天的花》《有爱才有世界》等等。一时间，各种充满诗意、新意的好题纷涌而出。

这一扶一放，正如田玉博士所言：“你慢下来了，学生自然就快起来了。”顺应学生的认知发展规律，适时、适当、适法地给予辅助，变难为易，学生就能在满足成功体验的基础上，增强语用信心。同时，在教师设置的“扶梯”里，学生循“梯”而上，在实践里又踏出了一条语用途径，这岂不是一举两得吗？

三、运用训练多样形式，丰富语用成果

学生的天性决定了他们总在寻求新鲜、未尝试的事物，如果总是一成不变的读读说说写写，难保他们不会产生思维疲劳和厌倦的心理。采用多种形式的语言训练，呈现语用的丰富性，就能保持语用的魅力，形成乐学爱学的氛围。阅读教学中，言语操练的方式还是比较多样的，且各有所长。诸如：适当改变文本语言进行复述；仿写文本经典语段；模仿文本写法；联词组段；续写补白；感言体会等。灵活多样的语用训练，能创设浓厚的语言氛围，真实的语言环境，和富有磁力的语言场，这样必然能激发学生的语用兴趣，达到训练的高效和实效。

在教学《半截蜡烛》一课时，笔者结合导读提出的“分角色演一演”的要求，安排了如下综合实践活动：（1）组内分配角色，利用课余时间排演；（2）竞赛演出，推选活动主持人，评选最佳小演员；（3）举行颁奖仪式，撰写颁奖词。整个活动由课本延生到生活，由课堂拓展到课外，由个体听说读写到群体复合而立体的交往、探究和创造，纸上的精彩变成了学生生活中的具有浓厚人文气息的交际。在这样的过程中，不一样的语言环境不仅促进了学生的言语积极转换和积累内化，还使学生树立了文体意识，而且在言语的创造性能力这一更高层面上得到了锻炼和提高，丰富了语用成果。他们在大量的言语实践活动中，感悟言语之神妙，洞察言语之精髓，把握言语之理趣，不断沉淀语感，形成良好的语用能力。

语言是一种静态的知识体系；言语则是一个动态的实践过程。只要我们着眼于学生言语能力的提高与发展，以语言运用为学习语言的起点与终点，在教学中用心对待，讲究策略，必然能使学生言之精彩。

［1］曹明海.真语文：以语用为目标［J］.语文建设，2014（4）.

［2］李功莲.语文教学中的语言训练研究［D］.长沙：湖南师范大学，2013.

（责任编辑：左小文）