多模态理论在高中英语词汇教学中的应用

浙江省义乌市第三中学 余江林

多模态理论在高中英语词汇教学中的应用

浙江省义乌市第三中学 余江林

高中英语词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，也是高考英语的重要考查内容。词汇教学需要一定的语境，需要利用现代化教学手段创设一定的教学情景。教师要使用多样化的教学方法，利用现代教学手段激发学生的英语学习兴趣；做到师生互动，发挥教师的引导作用。

多模态；高中英语；英语词汇；应用

多模态是指在英语教学中借助声音、图像、动作等多种媒介，在师生交流的过程中选择相应的媒介实现英语词汇教学的高效性。现代信息技术的运用，为高中英语教学提供了丰富的教学方式。在高中英语词汇教学中，可以利用多媒体辅助教学多样化、词汇教学方法多样化、师生互动多样化以及词汇教学模式多样化来丰富课堂教学方式。利用多模态理论在高中英语词汇教学中的渗透，提高高中英语的词汇教学水平。运用模态形式实施教学的主要目的是让学生以积极的态度进行英语学习，以此在英语学习中获取想要学习的东西，学会将自己所学的知识应用在实际生活中（童三红2015）。

1.多媒体辅助教学多样化，激发学生词汇学习的积极性

高中英语的词汇教学是高中英语教学中重要的组成部分，也是高考英语考查的重要内容。词汇是语言的基础和基本单位，掌握丰富的词汇量有助于学生英语写作和阅读水平的提升，帮助学生更好地提升英语学习能力。然而在实际的学习中，词汇学习往往是高中生感觉最苦恼的部分，记忆的反复以及遗忘成为学生学习的障碍，影响着学生学习词汇的积极性。英语词汇学习的单调性和枯燥性，要求我们在教学中要调动学生主动学习词汇的兴趣，提高词汇学习的质量。这已经是高中英语教学的一个难点。

1.1 语言性多媒体营造词汇学习氛围

创设教学情境，营造良好的教学氛围有助于激发学生学习词汇的热情。教师可以通过多媒体展示英语词汇教学，通过语音功能实现词汇对学生大脑的刺激，强化学生在头脑中对词汇的印象，调动学生学习的兴趣。例如，教师在教授人教版高中《英语（必修3）》Unit 2 Healthy eating这一单元的词汇时，可以先通过图片的展示让学生明确这一部分词汇学习的目标以及需要重点掌握的词汇：diet、energy、slim、curiosity等；再通过播放与这些词汇有关的视频资源，让学生在观看人们的对话交流中掌握词汇的使用场景，让学生在对话理解中掌握词汇的含义和学会运用；然后再对词汇进行详细的解释，并在多媒体的辅助下让学生完成相应的词汇练习，使学生掌握这些词汇的拼写，提高学习质量，巩固学习成效。

1.2 非语言性多媒体教学增强学生的形象思维学习能力

教师可以通过非语言性的多媒体教学巩固学生词汇的掌握和运用，比如投影仪、板书、PPT课件等方式，还可以通过肢体语言以及面部表情等来加深学生对词汇的理解。例如，在学习Healthy eating这一单元的词汇内容时，教师可以通过展示PPT图片让学生猜测与图形相吻合的词汇，并将其写到黑板上。当学生无法根据图片的信息猜测词汇时，教师就通过肢体语言或者面部表情来暗示学生，帮助学生加深对词汇的理解和运用，调动学生主动参与学习的兴趣。

2.词汇教学方法多样化，调动学生主动学习的意愿

教学方法直接决定教学效果。英语词汇学习的单调和枯燥，要求我们在教学中要选择多种教学方法，使学习更有趣味性。“多模态教学主张通过多种渠道，采取多种教学手段，来培养学生的多元阅读和写作能力”（柳艳宾 2011）。在高中英语词汇教学中运用多模态教学方式，其目的就是要激发学生的学习兴趣、提高词汇教学的成效、激发学生主动学习的意愿，从而提高学生的学习效率。

2.1 根据词汇的特点选择相应的词汇教学手段

多模态理论的核心就是多元化、多角度、多层次地进行英语词汇教学。高中英语词汇在结构组成、读音、含义等方面都为词汇多样化教学提供了一定的空间，启示教师在词汇教学中根据不同的词汇选择不同的教学策略，从而更好地提高词汇教学质量。比如，在教授单词“diet”时，教师可以采用将其与结构相似词汇作对比的方式帮助学生记忆。最重要的是，教师要把词汇记忆方法和技巧传授给学生，比如结构相似分组、语音相似、反义词、词形变化、词汇组成顺口溜等方法，帮助学生减轻词汇学习的负担，提高学生的词汇学习效率，有助于学生养成自主学习词汇的习惯。

2.2 在阅读中学习词汇，提高词汇学习成效

词汇是学生阅读的基础，词汇量的多少也决定着学生的阅读质量。很多学生在英语词汇的学习中都会遇到容易遗忘的问题，教师应根据学生学习的特点总结出在阅读中学习词汇的方法，让学生在阅读练习或课文阅读中掌握词汇的含义和拼写，从而实现词汇的积累。例如，在教学必修2 Unit 4 Wildlife protection时，教师可以预先给学生树立在阅读中掌握词汇的思维意识，让学生在阅读的过程中掌握重点词汇，如reserve、decreasing、peace等。当学生在阅读中有意识地记忆这些词汇时，其学习目标明确，有助于提高阅读效率。然后教师再对这些词汇进行针对性讲解，促进学生对词汇含义以及使用情景的理解与运用。

3.词汇教学中师生互动的多样化，充分发挥教师多维化引导

3.1 渗透在口语教学中的词汇学习

师生之间的互动有助于激发学生学习的积极性。口语教学是师生互动教学模式的重要课型，同时口语又是学生运用词汇、掌握词汇用法的最好检验。教师在教授学生口语的同时，可进行词汇拓展，拓宽学生的词汇量，实现词汇的积累。例如，在教学必修1 Unit 3 Travel journal的口语训练中，教师可以组织学生讨论有关“travel”的词汇，如tourism、circular tour、ticket、holiday、visa等，并对其进行总结、讲解与运用。让学生在语言交流中实现词汇量的拓展，在训练有关旅行话题的口语练习中，同时掌握与旅行有关的词汇。

3.2 组织学生参与英语活动，强化学生的词汇实际运用能力

语言交流是提高学生词汇使用的重要手段。通过英语交流，学生不仅能提高自身的词汇使用水平，还有助于巩固已经学过的词汇，从而保持积累词汇的积极性。只有使用过的词汇才能成为学生真正掌握的词汇。教师可以通过组织与英语表达有关的活动，如课堂讨论、英语演讲比赛等，调动学生参与的兴趣，使学生对英语学习保持持久的热情，从而提高学生的英语实际运用水平。

词汇教学模式多样化能够提高高中词汇教学的成效。但无论是采用什么样的教学方式，在教学中激发学生的学习主动性，引导学生去主动学习和探究是基本要求。实践证明，高效的词汇教学模式多为：教师在课前让学生预先掌握既定的目标词汇；然后在课堂上让部分学生向全班同学展示自己掌握词汇的成果，形式可多样化；之后再对学生的展示进行点评，并通过多样化的互动方式与学生进行交流，有针对性地指导学生词汇学习方法；最后通过词汇练习的方式巩固学生的学习成效。

综上所述，多模态理论应用到高中英语教学中不仅可以丰富词汇教学的思想，还能拓宽词汇教学的途径，从多元化、多角度、多层次等思维维度上对高中词汇教学进行灵活创新，旨在提高学生学习英语词汇的主动性，掌握词汇学习的方法和技巧，并促进学生自主学习词汇习惯的养成，从而提高英语学习成效。

柳艳宾.2011.多模态词汇教学［J］.海外英语（7）：47-48.

童三红.2015.高中英语词汇教学中多模态理论的应用研究［J］.校园英语（2）：130-131.