巧用电教多媒体优化小学英语课堂教学

2016-04-16江西省上饶市上饶县应家中心小学

疯狂英语·新策略 2016年5期

关键词：电教多媒体技术创设

江西省上饶市上饶县应家中心小学龚男

巧用电教多媒体优化小学英语课堂教学

江西省上饶市上饶县应家中心小学龚男

多媒体技术具有直观性、互动性以及活动性等特点，其对于课堂氛围的活跃以及学生学习兴趣的激发有着至关重要的作用，合理运用电教多媒体进行小学英语教学能够有效提高英语教学的有效性。本文就如何巧用电教多媒体优化小学英语课堂教学进行了简要分析。

电教多媒体；小学英语；课堂教学

1.引言

随着新课程改革的不断深化与发展，多媒体技术在教育教学中的应用更加广泛。多媒体技术能够将复杂的教材知识简单化，将抽象的内容直观化、动态化，给学生更加直观和具体的感受，对于调动学生的学习兴趣、促进学生学习效率的提高有着积极的作用。同时，多媒体还具有丰富的教学资源和语言训练功能，能够实现教师和学生的良性互动，有利于提高学生的口语能力。然而，如何正确使用电教多媒体来提高学生的学习效率却成为各小学英语教师头疼的问题。本文就使用电教多媒体的技巧提出了若干建议。

2.利用多媒体技术将教学内容进一步整合

近几年来，为了响应新课改的号召，许多小学英语教师选择了使用多媒体技术进行教学。然而，他们的教学效果却未得到明显的提高（王小莉 2012）。究其原因，在于教师对多媒体教学产生了错误的认识。许多教师在备课时并未对教材内容进行深度分析，课件的制作主要依靠复制网上的教学资源，或者直接在他人的课件基础上增加几张图片。这种教学方法只是简单、表面地应用多媒体技术，并未真正发挥出多媒体技术的作用。事实上，在多媒体技术的应用中，教师首先需要做的是利用多媒体技术将教学内容进一步整合，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和效率。以人教版小学《英语》（下同）五年级下册Unit 2 My favorite season的Part A Let’s talk为例，教师在教学Let’s talk的内容时，可以让学生根据给出的四幅图片内容，以如下问句为主线——“What’s your favorite season？”“Why do you like…best？”“What’s the weather like in…？”将文章前后的内容补充完整。这样既能够帮助学生复习前面学习过的知识，还能够通过反复训练的形式加强学生的口语以及对句子的理解和使用（邹艳霞 2015）。当然，知识的整合需要教师根据学生的学习特征进行具体分析。如何整合教学资源才能更好地提高学生学习的主动性和积极性是需要教师具体分析的问题。

3.利用多媒体技术选择更加感性的素材

巧妙利用多媒体技术需要小学英语教师结合教学实际情况设计最为恰当的教学方案，以促进教学效率的提高。在传统教学中，教师占据着课堂的主体地位，学生的学习状态较为被动。而多媒体教学则需要教师转变教学方式，以学生为中心进行教学，让学生成为课堂的主体。也就是说，教师在应用多媒体技术进行教学时，应充分利用多媒体素材，让学生能够更好地进行实践训练和口语训练，从而促进学生学习效率的提高。当然，多媒体包含着众多教学资源，如音频、视频、图像等，将三者合一进行教学更加有利于促进学生的学习（李伟 2015）。例如，在五年级下册Unit 4 What are you doing的教学中，教师可以将多张与相应词组如eat breakfast、get up、go for a walk、do morning exercises等贴合的图片展示出来，然后编造简单的短文，让学生根据短文内容进行填空。在填空的过程中，教师应该将动词的第三人称单数、doing等形式相互穿插，让学生能够掌握相应的语法知识。在学生完成填空之后，教师应该要利用相应的词汇音频和短文音频，先让学生准确把握词汇的发音，然后让学生根据整篇短文的音频进行发音练习。在这个学习过程中，教师利用丰富的感性素材让学生掌握词汇的准确发音，并加强了对知识的理解和运用，有利于学习效率的提高。

4.利用多媒体技术合理创设教学情境

教学情境的设置对于提高学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和运用有着至关重要的作用。教学情境的设置需要教师从学生和教材的双重角度出发，使创设的情境既能够激发学生的学习兴趣，符合学生的实际情况，又能够突出教材内容的重点和难点。首先，情境创设要能够激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，教师在创设情境的过程中，从学生的实际情况出发进行情境的合理创设，能够调动学生的学习积极性，使课堂更加活跃，从而达到教学目的（郭玉香等 2013）。如在六年级下册Unit 3 Last weekend的教学中，教师可以让学生做好预习准备工作，准备的内容是将上周末自己做过的事情在课堂中展示给全班学生看。这种现实性的情境创设受到了学生的热烈欢迎，许多学生甚至会带着几本书放在讲台上，然后表演“go to the bookstore”的剧情；其次，情境的创设还需要教师能够从教材的坡度出发，突出教材的重点和难点。所谓教学重点和难点指的是学生必须掌握的和难以准确把握的知识点。这部分知识需要教师加大力度进行重点教学，消除学生的学习盲点。如小学生对于比较级的具体使用较难理解，教师在教学中应该重点突出一对一的比较，并且需要反复对不同的事物进行比较。比较的内容可以是动物如giraffe 和rabbit的身高，铅笔的长短以及人的体重等。在比较的过程中，教师要重点突出比较级加than的用法与其具体使用情景；最后，教学情境的合理创设还需要教师能够锻炼学生对英语的使用能力。在应试教育中，教师更加关注的是学生的应试能力，结果导致学生的创新能力和灵活使用知识的能力方面存在严重的缺陷。而素质教育体制则要求教师在教学中要加强对学生创新技能和语言使用技能的重视，切实促进学生的实践能力、语言运用能力以及创新思维能力的全面发展（何婷婷 2014）。举个简单的例子，许多学生在学习与做题过程中都能够掌握书本上的重点句子，但是在自我表达中却无法灵活运用，这就需要教师多给学生锻炼的机会。如教师在PPT中为学生复习了一些简单的句式如“I am…”“I have big eyes.”以及比较级句式等后，可以让学生运用这些句式进行自我介绍。给学生五分钟的准备时间，然后让他们上台演示。