信息技术与高中物理教学整合

於恒永

随着信息技术的发展，信息技术与课程整合对现代教育教学产生了巨大影响.在学校教育中，信息技术与学科课程的整合得到广泛的认同，以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样，不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学生的学习方式.信息技术与高中物理教学的整合，更是具有独特的优势.多媒体课件在物理课堂中的应用，对激发学生学习物理的兴趣，化解知识难点，体验探究物理规律的过程，提高学生的综合能力，推进素质教育等都具有重要意义.下面结合自己的教学实践就信息技术与高中物理教学的整合谈点体会.

一、信息技术与高中物理教学整合的内涵

信息技术与高中物理教学整合，就是高效地将信息技术的优势和物理学科自身的特点有机地结合，将信息技术融入到物理课程的各个方面，优化各种教学资源、各个教学要素，促进教学方式的根本变革，将物理课程内容信息化、教学过程信息化、物理课程评价信息化，使学生更好地实现物理课程的学习，有效地应用信息技术完成物理课程学习的目标，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的.在具体的教学实践过程中，以先进教育思想、理论为指导，把以多媒体、网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，以学生全面、和谐发展为最终目的，通过信息技术提供的平台，使学生更好地理解信息带来的物理知识，并形成自己的观点，重组自己的物理知识结构，拓展思维，在提高物理素养的同时，发展他们的信息素养、协作意识等多方面的能力.

二、信息技术与高中物理教学整合存在的问题

1.多媒体的普遍使用，使学生的新奇感消失.在物理课堂教学中，利用多媒体课件创设的声、形、图、色并茂的物理情境，可以激发学生的学习兴趣，但是随着电化手段在教学实践中的普遍应用，学生对多媒体课件的新奇感逐渐消失.那些模式单一、不能结合物理学科实际特点的教学课件，如果只是片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点，久而久之，学生必然产生厌倦情绪，导致学生由最先的好奇逐渐向无味转化，也就不难想象课堂教学效果差的原因.

2.学校领导、教师对信息素养的重要性认识不全面.中小学信息技术课程指导纲要（试行）中指出，培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响.通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作的手段，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础.由此，我们不难看出，具有信息素养的师生能够高效地获取信息，正确地评价信息，精确地、创造性地使用信息.身为一个独立学习者具有信息素养，才能探求与本学科和相关学科有关的信息参与活动，并创造性地表达内容.

3.学生知识积累少，计算机应用能力较低.对于来自农村及信息设备差的学生，这个问题更加明显，物理课程与信息技术的整合的主要目的是信息技术成为学生认知工具.影响整合的因素除了环境、教师等因素外，最终要取决于学生，学生的知识基础、学习动力、学习方式、基本的计算机应用水平都将影响最终的学习效果.为了解决学生的知识积累问题，教师应尽量在校园网上建立大量的信息，尝试利用网络进行教学.当然，首先教会学生搜索、获取、加工和保存信息的方法，然后布置学习目标、研究任务等，让学生在网络教室进行解决.

4.课件呈现过快、容量过大，造成学生认知超载.物理学是追求简单和美的学科，它力图用最精炼的语言和公式描绘大千世界物质运动的基本规律和内在本质，物理概念和规律的每个字母和词语都有着丰富的物理意义和内涵.因此，给学生对物理知识的学习造成困难.学生对物理概念和规律的学习必须要经历认识、理解、转化和吸收的一系列思维加工的过程.而多媒体课件虽然可以快速、清晰地展现板书的内容，但是切换过快或容量过大，学生认知反应的时间缩短，必然造成对物理规律理解上的障碍及认知超载.长此以往，学生学习中思维加工的“疲于奔命”，必然影响学生学习的主动性和学习效果.

总之，在信息技术与高中物理教学整合过程中，激发学生的学习兴趣，并合理引导，使之成为学生主动获取知识、提高学习能力的动力，是教师应该不断探索的问题.