基于目标的体育教学质量内涵及评价指标探析

2016-04-16裘松杰浙江省奉化市莼湖镇尔仪小学315506

中国学校体育 2016年2期

关键词：内涵评估教学质量

裘松杰（浙江省奉化市莼湖镇尔仪小学，315506)

裘松杰（浙江省奉化市莼湖镇尔仪小学，315506)

一、对体育教学质量的内涵剖析

(一)体育教学质量概念的认识

体育教学质量是什么？国内不少学者、专家进行了探讨和解读，值得借鉴的观点有：

于素梅博士认为，“所谓体育教学质量，是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合而成，指向的是教学结果，而非过程[1]。”

毛振明教授认为，体育课程教学质量就是党和国家代表社会的认识来设置体育课的目的与体育教学的社会效益之间的吻合度，是体育课程为自己设置的诸任务（或目标）的达成度，是学生参加体育教育的期望目标与最后收获之间的契合度[2]。

朱莉琴认为：“教学活动满足人与社会两方面需要的程度”[3]。

姚玉良认为：体育教学质量就是开展体育教学活动的优劣程度。体育教学质量的内涵应包含“学的质量、教的质量和练的质量”[4]。

申克才、刘军认为，体育教学质量是按照体育学科的特征，围绕一定的教学计划和标准进行的有目的和有组织的教育过程，学生身心得到发展的程度。宏观上对体育教学质量的理解是学生在整个学习和生活中的体育活动行为发展的程度；微观上对体育教学质量理解为学生在一节体育教学活动中得到发展和产生影响的程度[5]。

贾洪洲认为：体育教学质量是体育教学工作满足学生个体发展和社会发展需要的程度。体育教学质量主要是强调体育教师“教”的质量以及由这“教”的质量引起的学生“学”的质量，教学质量最终可以体现在学生的变化上。体育课堂教学质量就是教学所提供的成果满足学生体育学习需要的程度，促进学生的全面发展、适应社会需要[6]。

邓若锋认为：体育课堂教学质量就是教学所提供的成果满足学生体育学习需要的程度，促进学生的全面发展、适应社会需要[7]。

刘志军博士把教学质量的内涵概括为“教学活动或现象协调满足社会与人两方面需要的特性[8]。”

王贵春的“气”与“自杀”不仅能够从本土社会行为理论中获得解释，需要放置于社会文化变迁的结构中进行理解。美国社会学家奥格本最早提出“文化堕距”的概念，用以说明社会变迁中社会各部分变化不一致而产生的种种问题。一般来说，制度首先会发生变迁或变迁的速度稍快，其次是民风民德的变迁，最慢的是价值观念的变迁[31]。王贵春的自杀行为包含了对生活利益的理性衡量。这可以视之为乡土利益与现代司法规则的文化竞合，乡土纠纷中的这种文化竞合也属于文化堕距的一种形态：乡土正义的独特利益诉求和司法正义规则之间发生激烈冲突，并嵌入纠纷事实的结构之中。

综上所述，可见诸位学者对于教学质量的认识基本借鉴于ISO9000质量体系标准中对质量的程度说定义，即“质量，就是一组固有特性满足要求的程度。”、“质量是产品或服务的总体特征和特性，基于此能力来满足明确或隐含的需要。”也就是说“质量是顾客对产品或服务的满意程度”。大家都一致认为如此引申具有较大的解释力与参考价值。但对于“产品”的见解上还存有分歧。笔者倾向于认为体育教学的产品应该是体育教学活动后所产生的效果，它不是一个具体的实物，而是一个固有存在的特性，具体的落脚点在于学生，往往是从学生身上呈现出来。因此，笔者认为，体育教学质量就是体育教学活动后所产生的效果与相对应的体育教学目标的达成度。

(二)体育教学质量内涵的认识

既然认为体育教学质量就是体育教学活动后所产生的效果与相对应的体育教学目标的达成度，达成度具有优劣、高低之分，因此“质量”一词包含了判定优劣的价值判断，也就是说质量必定与判断标准紧密联系在一起。判定优劣的标准是什么呢？

在回答这个问题之前，我们不妨先来审视体育教学的培养目标和要求。学校整体体育教学目标是根据党和国家教育方针、培养人的总目标，遵循国家意志来设立的。国家根据学科教育的特点，研制了体育课程标准，作为纲领性标准文件和要求，就是体育教学产品满意度评估的标准要求。正如毛振明教授所述，体育课程教学质量就是党和国家代表社会的认识来设置体育课的目的与体育教学的社会效益之间的吻合度，是体育课程为自己设置的诸任务（或目标）的达成度，是学生参加体育教育的期望目标与最后收获之间的契合度[2]。

由此可见，“目标”是体育教学质量的评估标准，宏观层面来说，基于课程标准要求的达成度来评估整体教学质量；从微观层面来说，是从每一节课的目标要求来评估课堂教学质量。学校整体体育教学质量的评估标准应该是体育与健康课程标准，体育单元教学的质量标准就是单元目标，一节课的教学质量标准就是课时目标。

体育课程目标决定着体育教学质量由多因素综合体现。体育教学质量的高低并不是用教学设计水平、教师的教学能力等来体现的，而是由教学目标达成情况来衡量，而且不是由单一目标确定的，而是多项目标达成情况的综合体现。教学质量最终可以体现在学生的变化上，根据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》课程目标，体育教学后的效果，学生的变化主要体现在学生的体质健康、基本运动能力和运动技术、运动参与度、心理品质与社会适应等四要素展开[10]：

1.体质健康：体质是否增强，是否有良好的体形和身体姿态，掌握基本的保健知识和方法。2.基本运动能力和运动技术：是否发展了基本运动能力，掌握了运动技能和方法，具有安全意识和防范能力。3.运动参与度：是否激发和培养了运动兴趣和参与意识，形成体育锻炼的意识和习惯。4.心理品质与社会适应：是否形成了良好的心理品质，具有合作意识和能力，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

二、体育课堂教学质量评价指标的设计

（一）厘清概念

2.评价指标内容必须与质量内容相对应。经合组织(OECD)在发布的《为促进更好学习:评价与评估的国际视角》报告中指出，评价评估要与教育目标相统一。体育教学质量是基于教学目标达成情况来衡量的，为此，体育教学质量的评价也需要充分考虑体育教育的目标的实现程度。

3.评价指标的内容必须全面，不仅关注教学的显性结果，也要关注隐性的教学效果。既有体育基本知识、技能学到什么程度的测试(如体育与健康知识测试，运动技术测试)，又有隐性的学习方法、个性潜能、创新精神、情感态度的评估。这样的评价内容既考虑到了当下，又能够对未来发展有一个相对全面的预判。

4.评价指标内容必须根据不同学段、不同学习单元的学习的内容和发展的需要来设计。例如，一节课的教学质量内容和一单元教学质量、一学年体育教学质量的评估内容是不一样的，因为不同时期它们的教学目标和效果的侧重点都不一样。

以上是对于整个体育教学质量评估而言，但课堂教学是体育教学实施的最基本单位，是落实体育教学质量的主阵地，体育教学质量评估的着力点也在于此，因此，本研究就从课堂教学质量评估入手，进行体育教学质量评估的研究。

（二）课堂教学质量评价指标

教学质量评价指标是评价课堂教学质量的依据和尺度，建立科学可行的课堂教学质量评价指标，是提高课堂教学质量评价有效性和可靠性的重要保证。笔者认为体育课堂教学质量评价指标的设计必须紧紧围绕课的教学目标展开，在此试从“体质健康、基本运动能力和运动技术、运动参与度、心理品质与社会适应”四大方面进行评价，从这四方面评价学生是否得到进步与发展，审视教学结果与目标的达成度，具体设计见下表。