春风化雨，润物无声

徐岩

影响语文学习的非智力因素主要是情感、意志和个性心理中的动机、兴趣、习惯、性格等，在语文教学中，教师可以自觉不自觉地利用语文的美质，通过多渠道地渗透情商教育来促进学生非智力素质的提高，从而提高语文学习的成效。 那么，怎样才能在语文教学中渗透情商的培养呢？主要体现在以下几个方面：

一、坚持“以人为本”，优化学生的心理情境，激发学生学习语文的兴趣

新课程指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。”而语文最独特的优势也正是它的人文精神，所以语文课堂应该有一种平等宽松、生动活泼的学习氛围。众所周知，任何认识活动都伴随着一定的情感，都是在情感的动力影响下进行的，对语文知识的学习也不例外，学生“亲其师”方能“信其道”。在教学中经常会碰到这样的情况：某些学生由于喜欢某个老师而喜欢学这个老师教的那门课，某些学生也由于不喜欢某个老师而不喜欢他教的那门课。一堂好的语文课，就应该“重视学生的情感、态度、价值观体现，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯串于日常的教学过程之中”。这样，不仅会给师生的情感带来强烈的冲击，而且师生之间的情感也能在教学过程中达到一种共鸣。

二、通过巧妙的课堂暗示或有效激励，让学生学会宽容他人，并找到成功的支撑点

在语文课堂教学中，也可以通过巧妙的课堂暗示或有效激励，对学生心理产生影响，让他们在不知不觉中找到成功的动力。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。

三、充分利用教材资源，让学生学会自我管理和感知他人

情商是指有效地管理自我以及处理人际关系的能力，包括自我意识、自我管理、社会意识和交往技能四个基本素质。因此，自我意识和自我管理能力也是其中的重要构成。利用语文教材中丰富的文学资源，创设不同的课堂情商氛围，让学生在学习和互动的过程中，学会沟通与理解，学会管理自己和感受他人。例如，在《雷雨》的教学中，让学生按照自己对课文的理解和创意把课文内容改变为剧本，由学生出演各个角色，在课堂上进行表演。这样就能创设出生动感人的情感氛围，让学生在娱乐和学习的过程中，体验情感的价值，学会理解，学会感恩，学会沟通。

四、善于通过“研究性学习”这一媒介，开发学生多种情商潜质

《基础教育改革纲要》中关于课程改革的目标之一就是：改变课程内容过于注重书本内容的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。将课本知识与学生所熟悉的日常生活联系起来，与学生在生活中的情感体验联系起来，能加深学生对知识的理解，能让学生真正获得解决实际问题的能力。现今不少中学也都开展了“研究性学习”这门课，尽管对大多数学校而言，开设研究性学习这门课是为拓展和提升学生的学习兴趣，培养学生的能力，但同样可以在开发学生的情商方面有重要的作用。

纵上所述，情商的培育是一个重要的历程，而语文教学极富有情感性、人文性、综合性，有利于铸造人的情感品质，促成人的成功。与其他学科相比，语文教学更讲一个“情”字、一个“趣”字、一个“活”字。所以说，学语文的人也是需要一点感情的。麻木的人只会学死板的语文，当然也学不好语文。在语文教学的庄稼地里，理应有和风细雨，有日月星辰，有花团锦簇，有果实芬芳，不是千人一面的“合格产品”，不是千篇一律的沉默，不是一丝不苟的规矩。

因此，语文教学要更加关注学生的情商发展。“醉卧溪头，狂歌五柳，种豆南山，采菊东篱，把酒黄昏，行吟泽畔”，每一个中学语文教师都当以此作为自己的追求。唯有此，才能真正地达成在语文教学的过程中去落实情商教育。事实证明，“春风化雨，润物无声”的情商教育符合素质教育和新课程改革的精神，是大有可为的。