优化识字教学，提高学生的识字水平

李元桉

识字是阅读和写作的基础，读写能力的培养以识字为先决条件，只有掌握了识字能力，才能提高学生阅读水平和写作能力。识字教学以读音、明义、辨形为核心，怎样培养学生的识字能力，如何有效地引导学生自主识字，巩固识字，领悟识字的方法，感受自主识字的成功喜悦，在教学中主要体现在以下的几个方面。

一、利用汉字特点，进行识字教学

汉字是中国特有的文字表达方式，是表意的文字符号，最主要的特点是以形表义、因义而音。教师教学时，可利用汉字的特点进行识字教学，帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字。如，日、月、水、火、山、石、田、土等，是最简单的象形文字，它是以实物的形象为原形，教学这类字可以充分发挥学生的想象力。如，教学“山”字时，首先出示象形字符号，让学生说说，这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一座小山，那么“山”字就很容易掌握了。同时，还可以用“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等方法让学生识字。如，学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。这样，学生很快就记住了生字。

二、借助拼音，提高识字能力

掌握拼音是读准字音的关健，教学时，就要特别重视学生拼读能力的培养。要让学生自由地拼读，读准字音，上课时教师进行检查纠正错误的读音，提高学生读准字音的能力。特别是对易混读音的指导，如，前鼻韵母和后鼻韵母、跷舌音和平舌音、N和L等，并有针对性地进行训练。

三、分析字形，注意间架结构

引导学生认真地对字形进行分析，认清字的间架结构。如，“磨”字是半包围结构，而不是上下结构，不能写成上下结构。如，全神贯注的“贯”字上半部中间是十字，而不是“母”字。

四、借助字典，掌握验证字义

学生遇到生字，不理解时，就可借助字典进行自学理解字义，查字典的主要方法有“音序查字法”和“部首查字法”。如，查信念的“信”字，在字典里的解释有：①确实；②信用；③相信；④信任不怀疑；⑤听凭。经过分析，可以确定为④。

五、学会比较，辨析字义

为了使学生准确地理解字义，还要引导学生辨析字词之间的细微差别。如，“丰富”和“丰盛”，这两个词都是形容数量多，品种多，但又有所不同：“丰富”不仅指数量多，品种多，还指质量高，内容好，形式多样，它的使用范围广，可形容物质财富和精神财富，如，物产丰富等；而“丰盛”只限于物品丰富，多指食物，如，丰盛的晚餐。

六、联系语境，准确理解字义

一个字和一个词在不同的句子中所具有的词义是不同的，为了使学生准确地理解词义，就要联系语境进行理解。如，“熟透的杨梅是有酸味的”，其中“透”的意思，是“充分熟的程度”；而“雨水湿透了我的衣服”，其中的“透”的意思是“穿透”“渗透”的意思。

七、应用多种手段理解词义

为了使学生更好地理解词义，还可充分利用多种手段，教具、幻灯、录相、图片等。如，教“聚集”一词，学生不理解时，可用放大镜做实验，将光线聚集到一点。又如，一缕阳光的“缕”字，就可以用幻灯或图片让学生观察什么是一缕阳光。

八、运用扩词造句发展学生的语言

语言社会化和学生个体语言敏感力不同，在教学时，就要进行扩词和造句练习，发展和丰富学生的语言。如，生字“计”，组词，设计、计划、计谋、计量等，再选择一个词造句。如，小明设计出一条水陆两用船。

九、利用游戏，寓教于乐

在识字教学中，特别是低年级的识字教学，音、形、义三个方面，字形是难点。如何突破这一难点呢？就是要让学生多做游戏，这样学生才能学得主动，学得愉快，在课堂上发挥主体作用。还可以采用以下方法：

1.猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。如，“思”即“十张口，一颗心”。又如，“苗”可出谜面，“田上长草”。

2.编故事巧记字形。在教学中，根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事等，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、或一段小故事。如，学“休”时，教师可以边讲故事，边写笔画“一个人靠在一棵树下休息”。

3.添笔画。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。例如，“大”字加一笔可以变成几个字。

4.编口诀。在低压年级的识字教学中，“编口诀”能帮助学生轻松记住生字。比如，“树”是“又到村里来”，“朋”是“两个月亮交朋友”，等等。

5.还可用反义词和同义词进行比较，加深学生对字义的理解。

综上所述，要提高识字教学的效率，就要引导学生正确地读准字音，掌握字的间架结构，理解字义，应用查字典辨析字义，扩词造句，以及应用多种教学手段加深学生对字词的理解。通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使枯燥的“苦学”变成有趣的“乐学”。不但要确立学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，满足学生的成功欲，而且还要在不断的“新发现”中激发学生的创新能力。让学生在识字的同时，享受学习语文的乐趣，激发他们主动识字的愿望，体现语文教学的工具性和传承性，最终达到高效教学的目的。