感悟生活 彰显个性

王秀娟

有的学生说：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”也许这就是“体验”的奇妙之所在吧！体验作文就是让学生把对文本的感悟与对人生的体验结合起来，不断获取富有伸缩性和吐纳性的认识，并把这种认识化为自己认识领域的个性所有物，用恰当的语言形式表现出来。“潜能在体验中发展，智慧再感悟中生成。”体验是一种实践活动，也是一种探索活动。实践体验作文教学是推动教师向新课程迈进、展现学生个性化的一种尝试，体验就是灵感，体验就是源泉，让学生感悟生活中的真、善、美，用丰富多彩的心去创生文字。

一、走进大自然——源头活水

法国著名雕刻家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛 。”学生不是不会写作文，是不会寻找写作之源。作文中，不少学生都觉得无话可说，下笔如有千斤重。其实，这与学生的思想空白、观察空白有关。这时，如能引导学生体验、观察、感受一下大自然的生机，增强真实的情感和丰富的感性材料，那境况则大为改观。解放学生的眼，让他们去看；解放学生的手，让他们去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考。因为大自然是活生生的、充满生机的，大自然是有情趣、等待探索与发现的，走进大自然就开发了习作的源泉。学生从体验中感受到了自然的美，体验到了写作的快乐，引导学生把自然的美搬到作文世界。学生正是从亲身体验中感悟到了“惊奇、丰富、感动”，而在这种意义的熏陶下获得的学习经验将会逐步转化为一种积极的写作信念：他们相信，“我”会作文，“我”能写得很好。让学生从心底发出“我能行”的心声，在体验中成功，在快乐中作文，感悟生活，激出火花。让学生用心去悟，获取习作材料，抓住大自然中每一个亮点去点燃，每一个棱角去摩擦，让学生的习作更具有真情。“水本无华，相荡而生涟漪”，让自然与写作去撞击。

二、捕捉“出乎意料”——巧借东风

教学中常能遇到一些预料不到的事件，如何处理，就看教师的应变能力。教师首先要判断这些事件是否能为我所用，是否有利于教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、利用它来教学。比如，教学习作《教师节的礼物》一课，就可以抓住预料未及的事，及时把这种临时生成转化为教学习作的教学资源。教师节的早晨，焕然一新的教室笼罩着浓浓的节日气氛，一声声真诚的节日问候使教师来不及兴奋和激动，几十份亲手制作的不华丽也不精致的礼物在教师的手中堆成了小山。教师在感动和感谢之余，当即决定改变当天的教学计划，逐个展示学生的礼物，发自内心地欣赏与赞叹。为了让学生一起互动，之后又让学生及时写下他们的礼物的制作目的、过程和感受。不言而喻，这篇作文全班都写得很好，每一个字都融入了深深的师生之情。教学资源和实践机遇无时不在，无处不在。只要教师做一个有心人，善于思考问题，发现问题，尝试运用语文方式解决问题，引导学生表达出具体的认识和感受，就是成功的习作教学。这样的作文教学最大的启示是：激励学生敢于实践，积极实践，乐意实践，从实践中真切地体验，再把这种实践过程表达出来，这才是成功的习作教学的秘诀。

三、对错误的反思——柳暗花明

在教育教学中，品德教育比知识教育更重要。教师要不吝啬赞美，也不慷慨批评，所谓“严师出靓文”。在习作教学中，可以及时从学生的错误中，找到教学资源，让学生在跌倒处感悟、反思、总结、醒悟，最后成文。比如，班里有一个学生又打架了，被打的是比他高一个年级的学生，下巴颌缝了针。教师真被气坏了，怒火直冲头顶，可是，老办法（叫家长、写检查、班会批评等）肯定不会收到好的教育效果。于是教师就针对这个学生的心理和性格特点，决定让他从教室的后墙上揭下一张奖状，算是惩罚。他一下哭了，在众目睽睽之下揭下了一张奖状，而且他被告知，今后每打架一次，揭下奖状一张。事后，教师要求他把此事写在周记上，与其说是周记，不如说是深刻的检讨书。教师批改时，打了“优优”，并对他写下的反思和悔改的决心发出了真诚的赞赏。事后，告诉全班学生：“教室是可以犯错误的地方，无论你做了什么错事，只要想改，永远都不迟，你们也能学他，把对错误的认识写成本周的周记吗？”一周后，一篇篇深刻的“检讨书”周记整整齐齐地放在办公桌上。这在预料之外，又在情理之中，真可谓“柳暗花明又一村”。