新教学改革条件下对初中语文教学课型转换的探索与思考

邵从莲

一、当前初中语文教学存在的主要弊端

自上世纪90年代以来，经过几轮教学改革，目前初中语文教学质量有了显著的提高。但是，从提高学生运用语言文字的实际能力、为社会主义建设培养创造型人才的目标要求来看，初中语文教学仍然存在“少慢差费”、“高耗低效”的现象，相当一部分初中语文教学课堂仍然被单一的“讲读”和“串讲”主宰。“讲读”和“串讲”是语文教学传统的教学方法，这两种教学方法偏重于教师讲学生听，师生间缺乏互动交流，教与学缺乏信息联系，传输单向化。教师教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识、信息传授给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的“接收器”，始终处于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。著名教育家吕叔湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”每个学生都潜藏着巨大的学习积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。而传统初中语文的教学弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极构建，也忽视了学生的主体地位，没有建立起一种平等、互动的师生关系。

二、初中语文教学课型转换的必要性

（一）形势发展要求初中语文课堂形式必须转换。目前正处于科学技术突飞猛进的“知识爆炸”时代，从战略的眼光看，教学对象肩负着赶超世界先进国家科学文化知识水准的重要使命。随着新形势不断发展，信息、知识总量不断增多，对人才也不断提出新的要求。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型的人才，必须具备较强的创造能力。因此，初中语文教师必须以发展的眼光来面对学生，以促进学生的个性发展。

（二）教学改革要求初中语文课堂形式必须转换。新的教学改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，在教学中突出学生的主体地位。初中学生有较强的好奇心，他们有探索新知、获取知识的强烈愿望，在教学中教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。初中语文教师应积极探索形式多样的语文教学新课型，使学习成为学生在教师指导下的主动的、富有个性的构建过程。

（三）语文学科性质要求初中语文课堂形式必须转换。语文学科具有工具性、思想性、文学性、人文性等多重属性，语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”，语文承载着丰富多彩的文化。单一的初中语文教学课型，教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，把语文课堂变成了讲堂。教师大讲特讲课文表达的思想内容和表达方式，写作知识以静态重复灌输的方式取代学生的语言实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到初中语文教学改革的要求。

三、初中语文教学课型转换的几种新模式

（一）阅读课。教师指导阅读方法，让学生独立地读一本书或一篇文章。遇到不会的词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词、写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落就反复阅读，回味、体会其中奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。

（二）欣赏课。欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”；第二种是教师富有表情地朗诵使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像、电视、多媒体课件、音响等现代化教学手段。

（三）书评课。学生读一本好书，看一篇文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引。指导学生把阅读后的体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能够提高学生分析问题的能力，而且能够培养学生认真钻研、勤于思考的良好习惯。