低段朗读教学应多重“情趣”

林余霞

《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。作为一名低段语文老师，如何抓住孩子好动，识字量少，表现欲强，想象丰富等这些特点培养孩子的朗读能力。减少唱读、拖音，变被动为主动，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。前几天听学校一位老师上《小熊住山洞》，第二天我也上了《小熊住山洞》对这篇阅读课文有一些反思，于是就有了以下想法。

一、 基于学生生活体验，有趣导入

片段一导入

师：（出示森林图片）请同学欣赏美丽的森林。美丽的森林里有高高的松树，美丽的鲜花。

生：静静地看着图片。

师：你们能用词夸夸森林么？

生1：美！

生2：美丽！

生3：很漂亮！

片段二导入

师：（出示熊大熊二图片）请同学们看谁来陪我们一起上课啦？

生：熊大熊二。

师：你们知道他们的家在哪里么？

生：当然知道，在山洞里。

两种导入相比较，第一种导入我个人感觉离孩子的生活太遥远了，低段学生很难感知森林的美。第二种导入方式直接，有趣。出示儿童最喜欢的《熊出没》里的熊大和熊二，立刻勾起孩子学习兴趣，因为这两个动画片人物是孩子再熟悉不过了。注重儿童学习兴趣，导入符合孩子的认识，联系生活，以孩子原有认识为基础，自然能快速，悄悄的将孩子带入今天要学习的课文。

二、基于心理逻辑：多元评价

1、教师语言激趣

教师素养里说：“教师要善于发现学生的优点”。所谓“善于”就是学生即使是不明显的有点，我们也要将他夸张地说出来，在朗读上，我觉得学生范读，其他学生评价很重要，课堂上我们给孩子们树立一个朗读的小标兵。

对站起来范读的学生老师要给予他夸张的评价，可以说“你读的很正确。”“你读的很响亮”“你读的很有感情”“你不是嘴巴在读，你是用心在读”“你的眉毛眼睛都在读”等等一些激励性的评价语，评价的同时其他孩子也会模仿这个被老师夸张表扬的孩子，这就是心理学家班杜拉提出的替代强化，当孩子看到别人因为某事被表扬时，自己也会相继模仿。尽管范读的孩子读的不是很好，作为老师也要帮助他找出一些优点，这也是班杜拉直接强化运用。

2、朗读分层激励

除了教师语言表扬外，低段学生还可以采取分层评价，我们班级平时在朗读的时候采取4小组合作形式进行，一来可以提高朗读兴趣，二来可以相互监督，当然这要在正确朗读课文基础上才能进行。所以我制定了适合低年段的评价标准。

低年段朗读分层评价标准

★ 读正确

★★ 读流利

★★★ 理解大意，有感情

三、基于语感发展，个性朗读

片段一

《小熊住山洞》理解“满”感受满是把空间都占满了。

师：（出示长满树叶的大树）孩子们，你观察到了什么？生：大树上有绿叶。师：一片树叶，十片树叶？生1：不是，有很多很多的树叶。生2：有数不清的树叶。师：（出示一片树叶图片，剩余空间）（再出示树叶将空间占满树叶）这是一个变化的过程，学生感知原来满的意思是把空间全部占满。师：出示图片，用上“满”字说一句话。生1：水满出来了。生2：教室里坐满了人。生3：公交车上挤满了人。师：说得真好！原来满这个字可以用那么多地方！既然把空间占满了，那我们读的时候是不是要稍微延伸下。听老师读读你们来评一评。师：“树上长满了绿叶”，故意没有将“满”延伸。生1：老师没有将“满”延伸。生2：我听不出来有很多绿叶。师：你们的评论真准确，现在你们自己练习下，等下可以读给大家听。生：“树上开满了花儿”，“树上结满了果子”“树上有许多鸟儿”

图文对照，在学生正确认读字词的基础上，要让学生对字词的理解去观察课文图画，从图中找出词语所指的具体事物，有些词语是“无象可形”如《小熊住山洞》里“满”字，则激发学生理解生活，在教授“舍不得”学生在体会情感时我采取让孩子自己成为小鸟，我就问“小鸟，你在树上干什么？”小鸟说：“做窝”、“做游戏”、“唱歌”等等，这些都可以激发儿童想象力，体会许多鸟儿在树上快乐的生活，只有进入这个角色才能有所体会。启发孩子的善心，同情心。这样就能将“舍不得”读好。