浅谈中等音乐专业学校文言文教学

权旭

【摘 要】 作者认为，中等音乐专业学校语文文言文教学应针对存在的问题，正确认识文言文重要性，保障教学时间；创设文言文学习兴趣点，激发学习动机；探究文言文教法与学法，丰富文言课堂；改革文言文评价方式，传承精神文化。

【关键词】 中等音乐专业学校；文言文教学；现状；对策

文言文，是语文的重要组成部分。然而，由于文言文年代久远，与现实生活有天然的距离，语音、语法又与现代汉语有一定差异，对于以音乐为主修专业的中等音乐专业学校学生来说，文言文已成为学生的一大障碍。因而，科学分析中等音乐专业学校语文文言文教学的现状，采取有效的方法改变文言文教学现状，已成为一项重要任务。

一、中等音乐专业学校语文文言文教学现状

1、学生方面

音乐专业学校的学生，是以音乐学习为主要目标。学生学习存在功利性，更追求现实性。文言文的学习是一个长期积累文化修养的过程。学好文言文绝非轻而易举之事。文言文学习无论在遣词造句的理解、创作背景的分析，还是作品意义的领悟都对学生有极高的要求。而音乐学校的学生长期将大量的精力学习练习专业技艺，大多数学生没有文言文积淀，在读音、句读、文段的理解、作品主旨的把握等各方面都存在问题。学生对学习文言文有畏难情绪，不善于总结，也不会融会贯通，心理上不重视，态度上敷衍，不求甚解，忽略了学习文言文对于专业的提高和进步的辅助和促进作用。

2、教师方面

不少教师因为学生文言文基础差，不爱学、不想学，对文言文教学丧失教学热情和兴趣。教师大多没有认识到音乐生独特的气质和性格，忽视了音乐专业学校学生的特殊性，多照搬普通学生传统的文言文教学模式，逐字逐句讲解，缺乏对新的文言文教学的探讨，或是缺乏行之有效的文言文教学模式，导致文言文教学陷入困境。

3、学校方面

中等音乐专业学校是以培养音乐人才为大前提，文化课课时有限，语文教学时长短，所以文言文教学课时也较其他学校少，无法展开和巩固。课堂上，教师只能蜻蜓点水，诵读与理解都主要集中在课后时间。学校的大型活动多以专业为主，语文活动少，与文言文教学相关的课外实践活动就更少，无法通过实践活动来提升学生学习文言文的能力。

二、中等音乐专业学校语文文言文教学改进对策

针对上述情况，结合中等音乐学校实际教学情况，应从以下几方面来改变现状。

1、正确认识文言文重要性，保障教学时间

中等音乐专业学校不同于普通的中等职业学校，它不是以培养学生技术熟练为目的的职业教育学校，主要以为高一级音乐学府培养专业人才为目标，学生需要参加全国统一高考。高考考试说明对文言文的学习程度有具体要求。学生要具备阅读浅易的古代诗文。这是应试的要求。

另一方面，文言文经过几千年的历程，在今天仍然焕发着思想的光华和艺术的魅力。音乐学校的学生，基本都存在音乐素质与文化素质发展不平衡，音乐技巧突出，文化修养不够，这不但影响了学校培养目标的实现，也制约了学生音乐专业水平的发展。中华民族的优秀品质、先贤的精神智慧都可以通过学习文言文这一途径得到。

很多音乐作品也是由古诗词改变的，深刻地理解古诗词，对学生对音乐作品的处理有一定的积极作用，例如当声乐学生演唱《相见时难别亦难》时，如果对诗意有足够的认识，在情感处理上会更细腻，更能打动观众。因此，中等音乐专业学校及其语文教师必须高度重视文言文教学，保障文言文的教学时间。

2、创设文言文学习兴趣点，激发学习动机

作为教师，从外部要因材施教，个性化教学，分层教学，尊重学生主体地位，让学生发挥其与生俱来的好奇心，激发其探究客观世界的内部动力。如果学生感到能够胜任，就会产生兴趣；如果学生感到无能为力，则会对任务兴趣索然。针对中等音乐专业学校学生的气质特征，中等音乐专业学校学生普遍性格外向、活泼好动、善于表现、善于形象思维，就不应沿用传统的教学模式。教师可结合专业特点，让学生走进课堂又走出课堂，走向舞台，将音乐和文言文完美结合起来，使学生在专业与文化兼有所获，由此调动学生学习文言文的兴趣。文言文与音乐这两种艺术，浑然一体，令人神往。例如让学生给古诗词进行谱曲、配合乐器吟唱、合唱等，让文言文和音乐充分结合，完美碰撞。在专业与学科紧密结合中，学生较容易达到了背诵层级的要求。学生在这过程中获得了自信心，获取了成就感，对文言文学习也有所偏爱。文言文教学局面，也在日益好转。

3、探究文言文教法与学法，丰富文言文课堂

要提高文言文教学效率的首要任务，首先是消除学生的畏难情绪，让学生具有学习文言文的自信力。在文言文教学中，根据学情，教师可对教材课文顺序可以进行科学规划。教材中文言文集中出现，教师在教学计划时可以设计白话文与文言文穿插讲解。这样学生不会感到疲倦，产生审美疲劳。在教学时对文言文篇目进行调整，由短到长，由简到繁，由有故事情节的叙事篇章到晦涩思辨的议论篇章。同时提高学生参与度，使学生变被动学习为主动学习，增加学生学习文言文对的自信心。

再者，教师在讲解时还原作者作为人的本性，实事求是，使作者和穿越时空学生面对面，消除陌生感与距离感。教师还可采用诵读法、仿写法、比较法等教学方法来丰富文言文课堂。余映潮先生讲古诗时就采取了引导学生多角度的必读，以王维《山居秋暝》和杜甫的《登高》为例，引导适当时机多角度的比读，既丰富了文言文课堂，也加强了学生阅读分析的能力。教师在教授文言文时，要注重调动学生丰富敏感的音乐气质和审美情感，融入作品形象，以达到情感共鸣。

4、改革文言文评价方式，传承精神文化

随着文言文教学方式和教学内容的变化，文言文评价方式也要与之适应。评价方式要由结果评价转为过程评价与结果评价相结合。在课堂中，以口语表达、背诵默写为考核方式；在课堂外，具体以阅读理解为考核内容。教师可采取考试与平时成绩相结合。教师还可以根据学生个性创意性地设计作业，对甚至可以采用班级挑战赛形式，团队与个人竞赛得分，作为评价方式之一。语文教师要加强对学生正确的评价和鼓励，引入评价激励学生机制，使学生真正达到学好文言文的目的。

文言文，可以让这些在音乐中成长的学生们接触到更广泛的人生，让他们在更广阔的时空里与贤者、学者、智者交流对话，感受他们的思想感情，汲取他们的聪明智慧。但只有教师结合学生专业特点及学生自身特点因材施教，不断地更新教学方式，才能不断地激发学生学习文言文的兴趣，经过长期实践与探索将文言文教学提高到新的水平。

【参考文献】

[1] 余映潮.这样教语文[M].教育科学出版社，2012.

[2] 吴庆麟.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2003.