需求分析在医学英语教学中的必要性分析

严 厉

(广州医科大学，广东广州 511436)

需求分析在医学英语教学中的必要性分析

严 厉

(广州医科大学，广东广州 511436)

本文通过对医学英语的特点、课程定位和教学中存在的问题进行分析，提出医学英语课程是医学院校高年级学生提升语言能力、从而提高专业知识技能的必要途径，而优质的医学英语课程应该建立在目标需求分析和学习需求分析之上。

需求分析； 医学英语；专门用途英语

1.医学英语的特点与定位

在高等教育国际化的过程中，各学科与国际通用语——英语的结合越来越紧密。坚持基础教育，以训练学生听、说、读、写能力为教学重点，以通过各类英语等级考试为目的的培养模式已经很难适应全球化背景的社会的需求。而作为语言与其他各学科知识相结合形成的学科，专门用途英语(English for Specific Purpose,以下简称ESP)成为第二语言教学、尤其是大学英语教学的趋势所向。ESP教学融合专业知识与英语技能，旨在提高学习者的综合竞争力，满足各领域对英语人才的需求。 因此，针对ESP的教学研究不断发展，ESP与EGP(English for General Purpose，简称一般用途英语或普通英语)一起成为当前英语教学和研究的两大主流。大学英语教学兼有工具性和人文性的双重性质，其中，工具性表现在专门用途英语上，学生通过学习学术英语或者职业英语， 增强运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力(向明友 2016:5)。更有学者集中发表文章，论证了大学英语教学的发展方向“应是ESP，而非打基础的通用英语或者人文素质的通识英语”(蔡基刚 2015：68)。

一般来说，ESP可分为两类，一是职业用途英语(EOP)，在职场中开展；另一类是学术用途英语(EAP)，在大学中开展(Hutchinson & Waters 1987：16)。前者注重培养在职业场合中的语言应用能力，后者关注的是学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，同时进行词汇、语篇和体裁等的讲授和相关交流技能的培养。在这些分类中，医学英语是受众广泛、特点鲜明的一个分支，属于学术英语的范畴，也是应用语言学与医学各学科交叉渗透形成的一个学科。它是医疗行业从业者在临床、教学和科研中使用的英语，已经在医学各个领域发挥着越来越重要的作用。

医学英语教学的目的是培养学生用英语检索收集专业文献资料、获取专业信息、拓展专业知识、提高学术交流的能力，使得他们在今后工作中能够得心应手地运用英语进行教学、医疗、科研以及相关的科研活动(张燕等 2006：29)。通过医学英语学习，学生在学习期间和毕业后的工作中能够熟练使用英语来及时了解最新学科动态、查阅医学文献、撰写科研论文、翻译专业资料、参加学术会议、出国进修学习等。

此外，随着对外交流的逐渐增多，越来越多的外国人来中国学习医学知识，特别是中医知识。不少高年级的医学生、研究生以及从业的医务工作者需要使用准确的医学术语和他们交流。因此，在临床工作、医学专业学习、医学科学研究和国际医学学术交流活动中，医学英语发挥着重要的作用，在医学发展过程中不可取代， 医学英语水平的高低对医学从业者的专业发展产生重要的制约作用。

2.当下医学英语教学中存在的问题

纵观当下的医学英语教学，大部分时候都是教师决定学习者需要什么、如何学习。学习者被视为被动接受的教学对象，没有主动参与教学的过程。这使得教与学相脱离，教学无法满足学习者的需求，导致学生对医学英语的教学效果抱怨颇多。因此，了解学生对医学英语教学各方面的需求，对他们进行目标需求与学习需求分析是确保教学效果的必要环节，是进行有效医学英语教学的前提与根本。

通过对相关文献的分析，结合笔者教学的亲身经历，当前医学英语教学存在以下几个问题：

1)学生对医学英语没有明确的学习目标，而且怀有一定恐惧心理，但对该课程又非常期待。在他们印象中，医学英语意味着艰涩冗长的医学单词和枯燥乏味的医学表述。对于在今后的从业中，医学英语能帮助自己做什么、自己希望通过学习达到一个什么目标、达到这样的目标需要通过多少努力等认识较为模糊。换句话说，学生对医学英语的教学目标和学习策略处于一个较混沌的状态。但是，他们对医学英语却又怀抱着期待的心情，虽然认识模糊，但是他们普遍认为，医学英语水平的高低会影响到自己直接获取英文文献的能力，进而影响未来的深造与业务提升。

2)医学英语课程的教学内容和手段比较单一。以我们所在学校为例，临床医学及相关专业的医学英语课所注重的基本上是医学相关文献的阅读，所以，医学英语课等于是英语医学文献阅读课。而且，上课时教师以讲授为主，基本使用语法-翻译法，学完新词汇后随即展开对文章的翻译和解释。学生在教学的过程中缺乏主动的参与，可以用“课上消极听讲，课后基本忘光”来形容，严重影响了学习积极性，进而对医学英语产生消极懈怠的态度，难以形成良性循环。

3)医学英语授课教师对自己的定位不够清晰。 很多教师认为，教授医学英语就要了解和掌握很多医学知识，甚至成为这个领域的“专家”，因此产生畏难情绪。诚然，了解和熟悉医学领域的知识能够促进更加有效的教学，但是成为“专家”也完全没有必要。因为“ESP教师的作用是帮助学生获得其专业领域中必要的语言技能，从而实现专业领域的有效学习”( Bojovic 2006, 转引自蔡基刚 2013：3)。

对于以上三个问题，一线教师有一定的感性认识，也在积极寻求有效方法解决问题。但由于对各方需求理解不到位，难以找到合适的突破口加以解决。

3.需求分析是医学英语教学的基础与前提

外语教学中的需求分析理论(Needs Analysis)指的是通过内省、访谈、观察和问卷等研究手段研究需求的技术和方法，通过分析语言学习者所处的目标环境及语言特征，了解学生的薄弱环节，确定教学过程中问题所在，使课程尽量满足学习者的学习需求。需求分析是课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它为指定外语教育政策和设置外语课程提供依据，为外语课程的内容、设计和实施提供依据，为外语教学目的和教学方法的确定提供依据，为现有外语课程的检查和评估提供参考(束定芳 2004：19)。除此之外，需求分析对于教师提高教学效果也有重要的意义，使教师对课程所要实现的最终目标有清晰的印象，更加了解学生的兴趣和需求，有效消除教学过程中的盲目性。需求分析还能提高学习者的积极性和主动性。在需求分析过程中，教师和学生一起探讨不足和目标，学生对自己的情况有一个清楚的认识，从而树立更加明确的教学目标。另一方面，需求分析促使学生慢慢参与到教学过程中来，从而调动他们对该课程的兴趣和积极性。

文献显示，研究者基于不同视角、对象和背景，对需求进行不同的定义和分类。其中，Hutchinson和Waters(1987：54)兼顾目标需求和学习过程的融合，把需求划分为目标需求(target needs)和学习需求(learning needs)。目标需求是指为了适应目标情景的要求，学习者需要了解的知识(necessities)、学习者目前缺乏的知识(lacks)以及他们想要了解的知识(wants)。其中，需要了解的知识是学习者将来为顺利完成工作所必须掌握的知识，目前缺乏的知识是目前的知识水平与目标水平之间的差距，想要了解的知识是学习者面对特定情境而感觉到想要学习的部分。这三个方面由六个子问题回答，分别是(1)为什么需要目标语言？(2)如何使用目标语言？(3)目标语言的教学内容是什么？(4)学习者使用目标语言的对象是谁？(5)目标语言在何种情景下使用？(6)目标语言在何时使用？通过对以上三个方面、六个子问题的分析，全面而深入地了解ESP学习者的目标需求，确定教学内容和重点。

学习需求是指学习者为了学会而需要做的一切，即如何做才能达到目标情境的要求，包括学习动机、学习策略、学习者个人信息、学习态度、学习时间、学习环境与频次和评价要求等。通过对学习需求的分析，研究者能够了解学习者对教学过程各方面的要求和期望，使用合适的教学策略和教学技术，结合合理的评价方式，进而建构系统有效的教学。

需求分析是一个复杂的过程，完善的需求分析是目标需求与学习需求二者的有机结合。目标需求分析能够帮助教师了解学习者学习语言的目的，学习需求则让教师了解学习者如何学习才能达到他们希望达成的目的。通过找出学习者现有的语言能力和专业水平与他们所希望达到的程度之间的距离，需求分析为下一步的教学活动寻找目标，是课程设置的起点。换句话说，它是为了帮助课程实施者明确下一步该做什么。

ESP的教学特点鲜明，它“不仅包含英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练与专业知识学习的结合”(刘法公 2001：25)。学生学习ESP并非以语言为目的，而是希望通过语言学习去通晓某个特定专业的课程，使其在工作中有更为出色的表现。Robinson曾认为，对于学习者而言， “ESP的教学目的应该是以语言为途径实现某个确定目标”(Dudley-Evans & St John 1998：3)。其次，ESP的教学建立在需求分析之上，教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学生的学习需要。但是，学生的需要并非唯一，社会的需要也需要考虑，因为“语言课程必须和学习者在这个真实世界中学习外语的目的一致”(Richards 1984：4)， 更何况社会的需求和学生的需求“往往不一致，甚至可以有很大的差异”(蔡基刚 2012：47)。没有系统的需求分析，就没有完善的ESP教学。第三，ESP教学注重语用能力的培养，学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练的使用，以达到用英语进行交际的需要。以上三个特点中，需求分析是确保ESP教学效果的先决条件，只有知晓学习者的需求，才能在教学内容、教学策略、评价方式等各方面进行相应的设置与调整。

医学英语是ESP的分支，具有ESP的共同特点，对医学英语的需求分析应用，也应该参照ESP教学理论。医学英语一般是临床医学专业学生高年级(含研究生阶段)学习的课程。该课程的教学目标比较明确，即通过该门课程的学习，让学生熟悉医学英语词汇，熟练阅读医学文献、撰写专业论文、较为熟练地用英语表达与专业相关的知识并进行医患交流。这方面可看作是“社会眼中”的学习者目标需求。但这是否与医专业学生们实际的“目标需求”相一致，又是否和他们当前的语言水平衔接的上呢？要实现目标需求，学习者必须经过一段时间的有效学习，而有效的医学英语学习又该如何实现？要回答以上问题，需要进行全面深入的目标需求分析和学习需求分析才能解决。

4.结语

束定芳(2011：143)认为，“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革。”而“各个大学评估英语教学是否成功，最重要的考量就是英语教学能否为本校人才培养规格作出应有的贡献。考核学生的英语实际能力应该看他是否能够阅读专业书籍，用英语撰写本专业学术论文，用英语参与国际学术交流等”(束定芳 2013：96)。

对医学院校的学生，尤其是高年级学生(包括研究生)而言，拥有良好的语言能力、直接获取英语文献资料，是提高自身专业水平的条件之一；同样，能够用英语参与国际学术讨论，也是展示自己学术成果的重要途径。因此，优质的医学英语课程是医学院校英语课程体系中不可缺少的一项，而优质的医学英语课程则建立在全面、充分的需求分析之上。

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2016-04-02

本文为广东省教育研究院2014年度教育研究课题“专门用途英语需求分析与教学对策：以医学英语为例”(项目编号：GDJY-2014-C-b069)；广东省哲学社会科学“十二五”规划2014年度学科共建项目“基于语料库的医学英语翻转课堂教学模式研究”(项目编号：GD14XWW11) 的部分成果。