构建多模态外语自主学习环境

郝钦海

(首都经济贸易大学外国语学院,北京 100071)

构建多模态外语自主学习环境

郝钦海

(首都经济贸易大学外国语学院,北京 100071)

本文用行为主义、认知主义、建构主义和人本主义教育学习理论，论述了信息技术对外语教学有效学习的促进作用，并提出充分利用信息技术手段和自主学习理念，构建外语教学多模态自主学习环境。

信息技术；有效学习；多模态；自主学习环境

1.引言

随着全球化进程的加速，现代信息技术越来越显示出其技术优势，对传统的教学观念和教学模式产生了极大的冲击，同时也给外语教学改革创造了新的机会和条件。多模态的教学环境“以其形象化、立体化的表达形式，真实、丰富的语言环境，构建了无限开放的教学空间，优化了教学资源的环境，提高了个人学习效率和教学效果，显示出广阔的发展前景(蔡基刚等，2003:4)。目前，以超文本思想为主导的多媒体教学和网络课程教学已得以推广，慕课、开放大学等多模态教学手段也应用而生。

毋庸置疑，信息技术的应用为学习者提供了自主学习的条件，学习者可以自由选择、自主控制学习内容、学习方式等，可以实现个性化学习(贾国栋 1999；傅霖 2001；王建新等 2003；李红叶 2004)。随着信息技术突飞猛进的发展，基于信息技术的多模态教学模式已经风生水起。但其真正效果还有待于进一步的探索、实践和研究。当前许多教师、学者纷纷实践、探索和研究慕课和开放大学，有些教师和学者在研究基于信息技术的多模态话语(张淑杰、刘晓怡 2015)。本文旨在探讨利用信息技术构建多模态外语自主学习环境的理论基础及实施措施。

2.信息技术与外语教学

2.1 理论基础

认知主义学习理论认为刺激-反应-强化的程序无法反映学习的实质。在学习过程中，学习主体要通过认知结构积极思维、主动构建认知图式来获取知识。信息技术的使用有利于调动学习主体的积极性，从而积极、主动地构建认知图式。

图式理论是建构主义的基础。Nunan(1993)认为图式理论是“一种有关语言习得过程的理论，表明听者或读者是根据自身的知识背景理解语篇的”。他还指出：“图式理论说明我们头脑中的知识被组成相互连接的模块，这些模块是依据我们以前的经验而构建起来的，并且可以使我们预测将来的经历”(郝钦海 2012)。根据建构主义学习理论，学习主体要在原有知识的基础上，主动构建新的知识意义。教学内容是学习主体构建意义的对象，而信息技术可以作为学习主体的认知工具。信息技术可以为学习主体构建有利的学习环境，使学习主体在协作、互动和真实的环境中，主动构建知识。

人本主义学习理论认为教育的目标应该是促进变化和学习，培养积极愉快、能适应变化和懂得如何学习的人。在学习过程中，应该创设一种有利于学生学习的气氛，教师充分地信任学生、了解学生、尊重学生，使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，从而充分地实现自己的潜能。信息技术的使用有利于为学习主体创造这样的学习环境，有利于学习主体的个性化、自主化和快乐化学习。

2.2 信息技术有利于促进有效学习

根据以上现代教育理论的观点，有效学习有以下几个特点：1)学习是建构的和累积性的；2)学习是自我调节和控制的；3)学习是有目的的认知过程；4)学习离不开真实的或现实的社会情境；5)学习是合作性的。

“有效学习的必要条件归纳为有效的信息输入和有效的知识建构两个方面。教学中使用的各类媒体和技术在教学中起到的作用主要表现在改变信息输入方面的学习条件，保证教学信息能够引起充分的注意，易于引发学生的思考而利于建构，能够在相当程度上形成系统结构体系，从而便于建构和记忆，并善于激发学生的情感和意志倾向”(郝钦海 2012)。

其次，信息技术在教学中的使用，使学习者主体变被动为主动，为他们积极、主动探索知识提供了有效的帮助。信息技术所引发的教学模式与教学组织的变革，促使学习者主体自主学习、自我探索，培养了他们自主学习能力。学习者主体在学习中制订学习目标，并不断自我调节和自我控制，从而达到有效学习的目的。同时，信息技术所提供的交互性和开放性学习环境，一改传统的教师满堂灌的信息传输模式，实现了多模态的信息交互模式，学习者主体可以通过多种渠道及远程交互模式，与老师、同学、媒体及其他交流者进行沟通，实现合作或协作学习。

基于以上口语交际的本质，针对实际的交流障碍和问题，我们可以发现当前外语学习者口语交流困难的原因莫过于以下三个方面：薄弱的语言基础和应用技能、缺乏真实而有效的操练、跨文化差异等。

再次，信息技术可以提供真实的或现实的社会情境，学习者主体可以在这种优化组合的系统环境中，受到强烈的有效外部刺激，激发认知主体的心理认知过程，从而达到意义构建。

3.构建多模态的外语学习环境

既然信息技术的运用可以促进外语有效学习，如何利用现代信息技术，构建多模态的外语学习环境，就成为我们关注的焦点。

模态是指人们通过五种感官(即听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉)与外部环境的互动方式。信息技术可以集图、文、声、光、色于一体，有极其丰富的表意资源，学习者可以运用五官感觉，通过图像、语言、声音、肢体等多种渠道和符号资源进行交际，形成多模态交际途径。多模态自主学习环境就是要利用信息技术的优势，通过多种渠道、多种教学手段来调动学习者的五种交际模态，为学生构建促进有效学习的外语自主学习环境。

系统功能语言理论认为人类的言语交际受到语场、语旨和语式三个语境要素的制约，在多模态外语自主学习语境中，这三个语境要素分别表现为学习目标、师生关系和自主学习环境。因此，构建多模态自主学习环境要考虑到学习目标设计、师生角色定位和外语自主学习环境三个方面。

3.1 学习目标设计

随着信息技术的发展和教育改革的深入，素质教育和终身教育已成为大家的共识。学生最重要的不是掌握知识，而是要具备获取知识的能力。终身教育的理念要求学习者具备自主学习的能力和元认知方面的能力，同时也要求学习者主体在个性化学习的同时合作协作学习。学习者应根据学习的总目标，参考自身阶段性学习动机、学习策略、个性特征和学习方式，设计适合自身学习目标，并根据学习动态的变化，不断调节自主学习目标。

3.2 师生角色定位

传统以教师为中心的教学模式，教师具有主导地位，而学生只是被动地接受，有悖于人本主义、建构主义和认知主义的学习理论，无法实现个性化学习，不利于终身教育理念的实施。因此，切底改变教师与学生在教学中的角色和作用，是构建多模态自主学习环境的关键。教师要一改大包大揽的习惯，变主讲者为教练和导师，成为学生学习和知识构建的促进者。要敢于放手，让学生自己去探索、求知。而学生也要加强自身的学习主体意识、参与意识和积极探索知识的意识，确立自己的学习主体地位。只有这样，才能有效地激发自身的学习兴趣和创造性，利用信息技术这一认知发展的工具，在多媒体环境下，自主探索丰富多彩的表意资源。

3.3 充分利用网络平台，共享资源，营造外语自主学习环境

根据建构主义学习理论，有效学习是在真实或现实的社会环境中进行的。外语学习的交际性特征也强调外语学习要在具体的语言环境中进行。因此，营造真实的语言环境，对外语有效学习至关重要。

先进的信息技术手段和网络可以提供真实的语言学习环境，提供立体化的语言输入。学习者可以通过网络，“利用图像、文字、音频和视频相结合的现代信息技术手段，提供全方位、立体化的表意信息输入”(郝钦海 2012)，实现短程或远程、人机或人人、感官与图像、声音、文字等多模态交互沟通模式，将多模态的整合技术贯穿于教学始终。

“资源共享是现代教育技术发展的一个理念，也是现代教育技术设备的一个特点”(汤燕瑜 2003)。慕课和开放大学的实施充分体现了在多模态教学模式中资源共享的这一特点。互联网技术为我们提供了广阔的共享空间，我们要充分利用这一优势，合理安排，积极开发，创造更多更好的共享空间。

综上所述，信息技术能够帮助我们创建一个富有活力的多模态教学环境，在语言教学中具有广阔的应用前景。

Beatty, K.2004. Computer-assisted Language Learning [A]. In David Nunan(ed.).PracticalEnglishLanguageTeaching[C]. New York：McGraw Hill.

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2016-7-8

本论文是横向课题培养大学生跨文化语用能力的部分成果之一。