基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究

马海峰　秦桂英(常州机电职业技术学院　江苏常州　213000)



基于MOOCs的混合教学模式在高职C#程序设计课程教学实践研究

马海峰秦桂英
(常州机电职业技术学院江苏常州213000)

摘要:信息技术与教育技术的融合发展使MOOC作为一种全新教学模式逐渐兴起。以高职C程序设计课程为例，将MOOC与翻转课堂、传统课程教学模式相结合，从教学模式、教学设计、教学实施、教学效果等方面研究在高职课程中实践基于MOOCs的混合教学模式。教学效果数据分析表明基于MOOCs的混合教学模式适用于高职专业基础课教学，它调动了学生学习积极性，提高了学生自主学习与协作学习能力，并显著提升了高职教学质量。

关键词:高职;MOOC;教学模式;混合教学;教学实践

0　引言

随着信息技术与教育技术的发展与融合，“翻转课堂”、MOOC等成为国内外教学改革研究的热点。MOOC(Massive Open Online Courses)即大型开放式网络课程，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的，是一种将发布资源、学习管理、开放网络资源综合起来的新型在线教育模式［1］。它具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征，与传统教育模式相比，它实现了在线学习、自主与协作学习，具有多元化的学习工具和丰富的课程资源等优势。因此在传统课堂教学过程中将MOOC理念与翻转课堂相结合，充分发挥MOOC和翻转课堂的优势，在高职公共课、专业基础课程等受众面广的课程中开展基于MOOCs的混合教学模式研究具有重要意义［2］。

2010年学院启动了国家骨干院校建设，2013年完成了国家骨干院校建设验收。在国家骨干院校建设过程中，学院教育信息化建设取得了长足发展，教师信息化教学水平较高，学生具备了较强的网络学习能力，教学资源库丰富，信息化教学软硬件条件显著提升，因此具备了实施基于MOOCs的混合教学模式的条件。

C#程序设计课程是一门计算机类的专业基础课，涉众面较广，且实践性较强的，较适合开展MOOC教学。本文以常州机电职业技术学院C#程序设计课程为例，在高职专业基础课中开展基于MOOCs的混合教学模式的教学实践研究。

1　基于MOOCs的混合教学模式

根据高职专业基础课课程的教学特点，通过将MOOC与“翻转课堂”优势相结合，构建基于MOOC的混合教学模式，如图1所示。基于MOOC的混合教学模式主要由课前(线上)、课上(线下)和课后(线上)三部分组成，采用翻转课堂教学方式，通过MOOC学习中心借助学习资源、平台及工具将三个部分有机联系在一起，实现多环境融合、多终端接入，构建与生成个性化协作式的线上与线下相互结合的课堂教学与学习环境。

2　基于MOOCs的混合教学模式教学设计

2.1教学平台设计

在基于MOOC的混合教学模式中，MOOC学习中心是开展基于MOOCs的混合教学的教学平台。MOOC学习中心以MOOC系统或网络教学平台为核心，主要由各类学习资源(媒体资源、微课、视频资源、精品课程、网络课程等)和平台工具(博客、论坛、虚拟教室、即时通讯、微博、空间等)组成，它为基于MOOC的混合教学模式的课前、课上、课后教学活动建立纽带，使各类学习者和教学组织者在任何地点(办公室、家、学校、宿舍等)，通过任何方式(PC、PAD、手机、电视等)，借助博客、论坛、微博、微信等互动平台及工具等实现教与学的多环境融合、多终端接入，从而全面构建与生成了个性化的协作式的线上与线下相互混合的课堂教学与学习环境［3］。

2.2教学内容设计

在基于MOOCs的混合教学模式中，教学内容设计主要包括教学资源制作与教学资源组织等两个方面。

2.2.1教学资源制作

C#程序设计课程资源主要包括单元教案、单元在线练习题、单元授课PPT、单元知识讲解微课视频、单元过关测试题、单元拓展资源等。

1)任务碎片化。在C#程序设计课程中，单元任务包括C#语言基础(数据类型、常量、变量、程序结构、数组)，面向对象程序设计基础(类、对象、接口、抽象类等)等内容。根据翻转课堂和MOOC教学的要求，将单元任务进行碎片化，按学习进度和计划放到MOOC学习中心中。在任务碎片化过程中，尽量以知识点为单位划分任务点，力求分割短小精干，便于组织教学与学习［4］。

2)制作单元知识点微课视频。根据任务碎片化的任务点和翻转课堂教学理念，按照任务导入、任务分析、知识点讲解、完成任务的教学思路，利用录屏等手段制作单元知识点讲解微课视频。

3)设计单元在线练习题。每个单元配套课前单元在线练习题，包括选择题、填空题、判断题等针对知识点的少量练习题，用于测试本单元知识点掌握情况。

4)设计单元过关测试题。每个单元配套单元过关测试题，用于单元过关测试。单元过关测试题以选择题、填空题、判断题为基础，并配以程序改错、程序设计等题型，通过教学资源建设不断积累形成题库。

2.2.2教学资源组织

在MOOC学习中心，教学资源可以按教学周和教学计划进行组织。根据单元任务及学生特点，将制作的课程教学资源(单元教案、单元在线练习题、单元授课PPT、单元知识讲解微课视频、单元过关测试题、单元拓展资源)按照任务计划和进度每周开放给学生，使学生按计划主动完成学习任务。在组织课程教学资源时，理清每单元的任务内容，将知识点系统化，使学生能系统掌握课程内容并吸引学生进入下一单元任务学习。在表1中，以C#程序设计课程中“定义商品类”任务单元为例，介绍了课程教学资源组织结构。

表1　“定义商品类”任务单元教学资源组织结构表

3　基于MOOCs的混合教学模式教学过程实施

基于MOOC的混合教学模式教学过程实施主要按课前知识获取、课上知识内化和课后知识巩固三个阶段完成。下面以C#程序设计课程的“定义商品类”任务单元为例，说明通过MOOC学习中心开展基于MOOCs的混合教学的实施过程。

3.1课前知识获取

课前知识获取阶段采用线上模式开展。教师根据“定义商品类”单元任务的任务要求，制作电子教案、授课PPT、单元知识微课视频、单元在线练习题、单元过关测试题等学习资源发布到MOOC学习中心。学生通过MOOC学习中心接收单元学习任务，通过查阅教学资源，观看微课视频学习掌握单元知识点，并完成单元在线练习题，便于教师及时了解学生基本知识掌握情况。在单元学习过程中，学生可以通过MOOC学习与教师或者与其他学生进行问题交流探讨。

在课前知识获取阶段，教师需要根据单元任务学习内容及相关资源制订线上学习计划，引导学生根据线上学习计划进行资源下载并完成单元学习任务。同时，教师要根据MOOC学习中心资源下载情况、视频学习进度、单元在线练习题完成情况分析每个学生学习进度，通过在论坛、即时通讯等工具点对点进行差异化辅导、督促学生按时按要求完成单元学习任务。

3.2课上知识内化

课上知识内化教学阶段采用线下传统课堂模式开展。教师对“定义商品类”任务进行任务分解，根据学生对单元知识的掌握情况，对重点与难点知识点进行课堂解析。学生根据“定义商品类”任务要求进行任务分组，学生在组内和组间进行交流解决问题，各小组通过协作完成单元任务，并向教师汇报任务完成情况，教师组织学生对组内其他成员进行打分，同时教师对每组任务完成质量和团队协作等进行综合评价［5］。

3.3课后知识巩固

课后知识巩固阶段采用线上模式开展。教师制作对应“定义商品类”单元任务的拓展学习任务的教学资源以及单元过关测试题并发布到MOOC学习中心，学生通过MOOC学习中心自主完成拓展学习任务，参加“定义商品类”单元过关测试题，并开启下一单元的学习任务。

在课后知识巩固阶段，教师需要根据单元拓展任务学习内容及相关资源制订课后线上学习计划，引导学生根据课后线上学习计划进行资源下载并完成单元拓展任务。同时，教师要根据MOOC学习中心资源下载情况、视频学习进度、单元过关测试题完成情况分析课后阶段学生学习进度，并通过在论坛、微博、即时通讯等工具督促学生按时按要求完成单元拓展任务。

4　基于MOOCs的混合教学模式教学效果评价

4.1教学效果评价方法

在C#程序设计课程中实施基于MOOCs的混合教学模式，其教学效果评价方法采用量化考核评价方法。量化考核评价由诊断性评价、过程性评价、综合性评价等三部分组成。诊断性评价通过课前教学资源下载量、微课视频观看记录、在线学习讨论数量、单元学习成绩等来量化评价学生课前知识获取阶段的知识点掌握情况。过程性评价通过小组打分成绩、单元任务完成情况来量化评价学生课上知识内化阶段的单元知识运用能力和团队协作能力。综合性评价通过单元过关测试成绩、期末综合考试成绩等量化课后知识巩固阶段的知识拓展运用能力以及课程综合知识运用能力。基于MOOCs的混合教学模式教学效果评价方法如表2所示。

表2　基于MOOCs的混合教学模式教学效果评价方法表

4.2教学效果分析

通过在软件专业2014级2个平行班级(共120 人)的C#程序设计课程中采用不同的教学模式进行对比分析基于MOOCs的混合教学模式的教学效果。软件1班采用传统教学模式教学，软件2班级作为实验班采用基于MOOCs的混合教学模式教学，期末对各班级综合成绩进行对比分析。采用基于MOOCs的混合教学模式教学的班级量化评价采用百分制，评价标准为:

课程成绩=诊断性评价成绩×30%+过程评价成绩×30%+综合性评价成绩×40%

软件1班和软件2班(实验班)的成绩对比如图2所示，通过成绩对比发现实验班的优秀率和及格率比普通班均有明显提高。

图2　教学效果对比分析图

5　结束语

在高职C#程序设计课程实践基于MOOCs的混合教学模式的过程中，建设了适合高职院校的MOOC学习平台，开发了适应翻转课堂和MOOC教学的课程资源库。在MOOCs的混合教学模式下，教师角色发生转变，教师从传统课堂中的知识传授者转变成了学习的促进者和指导者，教师信息技术应用水平和现代教育技术能力水平得到了提升;学生角色发生转变，学生成为学习的主导者，学生不再受学习地点、学习时间、学习工具的限制，学生有了更多自主学习时间和空间，学生的自主学习能力、协作、创新能力得到了提高。通过在高职课程中实践基于MOOCs的混合教学模式，推进了高职教学模式创新，提升了教学效果和教学质量。

参考文献:

［1］江志斌，丁洁，余建波，等.基于MOOC的教育教学改革［J］.高等理科教育，2014(4):24-28.

［2］秦桂英，朱葛俊，朱利华.翻转课堂教学模式在高职C#程序设计课程教学中的实践研究［J］.常州信息职业技术学院学报，2015(1):36-39.

［3］韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC学习中心与典型网络教学平台的比较研究［J］.中国电化教育，2014 (1):31-37.

［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013(1):11-16.

［5］胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究［J］.外语电化教学，2014(6):18-23.

Practice Study on MOOCs-based Blending Teaching Model in the Higher Vocational Course of C#Programming

MA HaifengQIN Guiying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164，China)

Abstract:The integrative development of IT and educational technology gradually enables MOOC(Massive Open Online Courses)a new teaching model to be applied extensively.This article takes the course of C#Programming for example and combines MOOC with Flipped Classroom and traditional teaching model to study on the application of MOOCs-based blending teaching model in the higher vocational courses teaching from such respects as teaching model，teaching design，teaching practice and teaching effect.According to the statistics of teaching effect，MOOCs-based blending teaching model is suitable for higher vocational specialized basic courses teaching and can mobilize the enthusiasm of students，enhance students＇self-learning and collaborative learning ability and significantly improve the quality of vocational education.

Key words:higher vocational college;MOOC;teaching model;blending teaching;teaching practice

作者简介:马海峰(1979-)，男，副教授，主要研究方向:软件技术

基金项目:常州科教城(高职教育园区)院校科研基金项目(K2014342);江苏省教育科学"十二五"规划重点课题(B-b/2015/03/088)

收稿日期:2015-12-17

中图分类号:TP 312-42

文献标志码:A

文章编号:1672-2434(2016)01-0050-04