基于MOOC的高职混合教学模式研究

2016-04-15秦桂英马海峰

职教通讯 2016年3期

秦桂英,马海峰

基于MOOC的高职混合教学模式研究

秦桂英,马海峰

摘要:在教育信息化的背景下，MOOC、翻转课堂作为一种全新的教学模式得到了不断推广。结合高职专业课程的教学特点，充分发挥MOOC和翻转课堂的优势，构建基于MOOC的高职混合教学模式。将在线学习与课堂教学进行有机融合，实现教学方式的转变，有利于培养学生自主学习与协作学习的能力，从而推进高职课程教学模式的改革。

关键词:高职；教学模式；MOOC；翻转课堂

2001年起在全球掀起开放式课程的热潮，2012年美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，大规模开放式在线课程（MOOC）应运而生，[1]作为一种新的教学和学习方法，受到了国内高等教育的关注和大规模推广，2013年清华大学正式加入，依其快速发展的趋势，必将引发国内高等教育的一场重大变革。

近年来，随着高职院校教育信息化建设与发展，信息技术和教育技术不断融合，推动了高等职业教育改革与创新。在信息技术条件下，新兴的翻转课堂教学模式推动了课堂教学模式的创新，它把传统的学习过程翻转过来，学生成为学习的主导者，引发了教师与学生角色的转变、教学模式的转变、学习方式的转变、学习环境的转变以及教学管理模式转变，对推动高职院校的课程教学模式改革产生了深远的影响。随着翻转课堂等教学模式的推广与应用，将MOOC的理念与翻转课堂相结合，充分发挥MOOC和翻转课堂的优势，在高职公共课、专业基础课程等受众面广的课程中开展基于MOOC和翻转课堂的混合教学模式研究具有重要意义。

一、MOOC的含义、优势及其局限

（一）MOOC的含义

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，一种将发布资源、学习管理、开放网络资源综合起来的新型在线教育模式，[2]其中“M”代表Massive(大规模)，它与传统课程少量学生学习不同，其课程是面向大规模学习者；“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，学习者只要通过注册就能参与进来学习；“O”代表Online(在线)，学习不受时空限制，学习可以网上在线完成；“C”代表Course，即课程。

（二）MOOC的优势

1．免费开放的优质教学资源。MOOC通过平台，教师以团队方式，借助各类社交网络工具，整合多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。

2．学习突破时间与空间的限制。大量的学习者依托互联网突破传统课程时间、空间的限制，通过自主学习和协作学习，完成课程内容的学习。[3]

MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征，与传统教育模式相比，它实现了在线学习、自主与协作学习，具有多元化的学习工具和丰富的课程资源等优势。

（三）MOOC的局限性

1．MOOC限制了师生互动。与传统教学相比，MOOC大规模学习者的特性在一定程度上限制了教师与学生的互动与交流，缺少传统课堂上的教学和学习氛围。

2．MOOC缺乏有效的团队协作。由于MOOC为在线课程，作为学习者个体主要利用有限的时间在线进行自主学习课程知识，无法有效组成团队参与协作交流、相互协作完成课程的项目任务。

3．MOOC课程完成率低。由于MOOC面向各类学习者，学习者个体差异，难以适应不太正式的在线自主学习，无法保证学习时间和学习进度，造成大量学习者中途退出MOOC，形成了MOOC的高退出率。[4]

二、基于MOOC的高职混合教学模式设计

根据MOOC的优势和局限性，结合“翻转课堂”优势以及高职专业基础课等课程的教学特点，笔者构建出基于MOOC的混合教学模式，如图1所示。高职基于MOOC的混合教学模式主要由课前（线上）、课上（线下）和课后（线上）三部分组成，采用翻转课堂教学方式，[5]通过MOOC学习中心，借助学习资源、平台及工具，将3个部分有机联系在一起，实现多环境融合、多终端接入，构建与生成个性化协作式的线上与线下相互结合的课堂教学与学习环境。

图1　基于MOOC的混合教学模型

（一）MOOC学习中心

基于MOOC的混合教学模型中，MOOC学习中心是高职开展基于MOOC的混合教学模式的基础。MOOC学习中心以MOOC系统或网络教学平台为核心，它主要由各类学习资源（媒体资源、微课、视频资源、精品课程、网络课程等）和平台工具（博客、论坛、虚拟教室、即时通讯、微博、空间等）组成，为基于MOOC的混合教学模式的课前、课上、课后教学活动建立纽带，使各类学习者和教学组织者在任何地点（办公室、家、学校、宿舍等），[6]通过任何方式（PC、PAD、手机、电视等），借助博客、论坛、微博、微信等互动平台及工具等实现教与学的多环境融合、多终端接入，从而全面构建与生成个性化的协作式的线上与线下相互混合的课堂教学与学习环境。

（二）课前教学活动设计

基于MOOC的混合教学模型中，课前教学活动以MOOC学习中心为中心，采取线上教学方式，课前教学活动设计如图2所示。

在课前教学环节（线上）中，教师活动的主要内容包括：教师根据课程标准和教学计划，制定学习任务并在MOOC学习中心发布；针对学习任务要求，教师制作学习资源（包括电子教案、授课PPT、知识讲解的微课视频等），并上传到MOOC学习中心中；教师通过MOOC学习中心，在线为学生学习答疑，对学生学习测验情况进行汇总，为下一阶段的课上教学活动环节提供指导。

在课前教学环节（线上）中，学生活动为线上学习时间，其主要内容有：通过MOOC学习中心查看教师发布的学习任务，观看教师发布的电子教案、授课PPT、知识讲解微课视频等学习资源，学生可以在任何地点、任何时间，通过多种终端，根据学习水平、学习时间等个性化差异在线自主学习，自主调整学习进度。学生在线自主学习完成后，通过MOOC学习中心进行学习测验，MOOC学习中心记录学生在课前教学环节中的学习情况。学生在自主学习的同时，通过MOOC学习中心与教师或其他学习者进行问题交流探讨等互动活动。

（三）课上教学活动设计

基于MOOC的混合教学模型中，课上教学环节采取线下教学方式，课上教学活动设计如图3所示。

在课上教学环节（线下）中，教师活动的主要内容包括：根据项目化课程教学设计划分的工作任务，对工作任务进行碎片化分解，便于学生分组协作完成工作任务；教师根据工作任务要求，结合MOOC学习中心中对课前教学环节中学生测验汇总情况，对重点和难点知识点进行课堂解析；教师组织学生分组协作完成工作任务，开展组内归纳总结工作任务完成情况及出现的问题，同时组织各小组间进行互动交流，提高学生团队合作的能力；教师从工作任务完成质量、团队协作等方面进行任务评价，完成课上教学活动。

在课上教学环节（线下）中，学生活动的主要内容包括：根据教师的工作任务要求进行分组，建立团队，分工协作完成任务要求；小组对任务完成情况及存在的问题进行归纳总结，并进行组内打分；各小组间充分交流任务完成经验，探讨任务中遇到的问题，进行组间评价；小组向教师汇报工作任务完成情况，由教师对向小组的任务完成质量和团队协作等进行综合评价。

图2　课前教学活动设计

图3　课上教学活动设计

（四）课后教学活动设计

在课后教学环节（线上）中（见图4），教师活动的主要内容包括：根据项目化教学设计要求，在MOOC学习中心上布置对应的拓展学习任务，巩固课上教学环节内容；在MOOC学习中心上传对应的数字化教学资源（任务书、参考资料等），为学生通过MOOC学习中心自主完成学习提供资源；在学生自主完成拓展学习任务过程中，教师通过MOOC学习中心，在线指导学生完成拓展学习任务，查看学生过关测试情况，对学生学习情况进行综合测评。

在课后教学环节（线上）中，学生活动的主要内容包括：随时随地通过多种终端及时接收教师发布的拓展学习任务，下载对应的拓展学习资料，自主完成拓展学习任务；在自主完成拓展学习任务过程中，通过MOOC学习中心，与其他学习者进行在线交流或者向教师寻求远程指导，解决学习过程中遇到的问题；学生通过拓展学习，可以将拓展学习成果、新知识、新技术、新观点、新资源等通过MOOC学习中心分享给其他学习者；学生在MOOC学习中完成相对应的过关测试，反馈个人学习状况，为下一段学习奠定基础。