专题式教学模式在医学院校形势与政策课中的应用

吕倜然?陈磊

【摘 要】 形势与政策课是帮助大学生树立马克思主义形势观与政策观的重要渠道。医学院校应结合医学生的成长特点和医学教育规律，构建课前、课中、课后三位一体的专题式教学模式：精心组织专题教学内容，灵活运用多种教学方法，有效开展专题实践教学，大力加强多元考核评价，不断提升形势与政策课的教学效果。

【关键词】 专题式教学；医学院校；形势与政策课程；应用

2015年7月，中央宣传部和教育部印发了《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（以下简称《创新计划》）。《创新计划》中明确指出：“思想政治理论课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地”，“是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生开展形势与政策教育、帮助大学生树立马克思主义形势观与政策观的重要渠道。在医学院校，应结合医学生的成长特点和医学教育规律，构建课前、课中、课后三位一体的专题式教学模式，课前精心组织专题教学内容，课中灵活运用多种教学方法，课后开展专题实践教学和多元考核评价，认真组织好各项专题教学安排，进而有效提升形势与政策课的教学效果，充分发挥形势与政策课的思想教育功能。

一、精心组织专题教学内容

形势与政策课教学内容涉及到政治、经济、文化、教育、科技、医疗、军事、外交等国内外热点、难点、焦点问题，具体包括党的基本理论、路线、纲领、经验、方针政策；中国特色社会主义建设的形势、任务、成就；我国的对外政策、重大决定、重大活动、重要会议精神；国际关系走向、国际形势和重大事件等。由于国内外政治经济形势不断变化，每年的形势与政策课的教学内容也处于不断变化、不断更新中。2015年9月修订的《高等学校思想政治理论课建设标准》中明确指出，“形势与政策课要根据教育部下发的教育教学要点组织教学”，“选用中宣部和教育部组织制作的《时事报告（大学生版）》和《时事》DVD作为学生学习辅导资料。”每年的上半年和下半年，教育部都会印发高校形势与政策教育教学要点，针对当时的国内外热点问题指导教学工作，并配有供教师使用的“形势与政策”专题讲稿和课件。

在医学院校中，形势与政策课应结合人才培养目标和医学生学习特点，依据教育部教育教学要点和专题讲稿，选取专题教学内容，明确教学目的与要求、教学重点和难点。《本科医学教育标准——临床医学专业（试行）》中，针对临床医学专业毕业生应达到的思想道德与职业素质目标中强调要“遵纪守法，树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，热爱祖国，忠于人民，愿为祖国卫生事业的发展和人类身心健康奋斗终生。”医学院校的学生未来将担负着救死扶伤的重任，他们的学业负担重，课程专业性和实践性强，对终身学习能力要求高。普通高等医学院校医学专业学生普遍接受的是五年制本科教育，在校期间，开设的专业课程多，考试压力大，学习精力消耗高，在掌握医学理论知识和科学方法的同时，还要掌握与医学相关的数学、物理、化学、社会科学等知识，并且要熟练掌握临床操作技能，将理论与实践有机结合起来。随着科技发展和疾病的不断变化，医学研究面临的新问题和新情况越来越多，这就需要医务人员不断充实自己，以适应发展变化的环境。基于这样的特点，形势与政策课的专题教学内容选定应有所侧重。如结合医学生专业特点，选取“深化新医改，共助健康梦”专题，讲解深化新医改的主要内容和举措，让学生了解今后医改的主要任务，分析新医改对医学生未来职业发展的影响；结合社会主义核心价值观教育，选取“构建诚信社会”专题，在分析当前社会诚信现状基础上，探讨医学生的诚信情况，如何在构建诚信社会中发挥自己的作用；结合十八届四中全会精神，选取“全面推进依法治国”专题，分析全面依法治国与医学生的关系；结合国家发展规划，选取“‘互联网+：经济发展的新动能”专题，帮助学生在认识“互联网+”是信息时代核心生产力基础上，分析“互联网+医疗”的发展前景。

二、灵活运用多种教学方法

专题教学内容选定后，应依据教学目的与要求，合理设计教学过程，将专题式教学与案例式教学法、体验式教学法、视频教学法有机结合起来，解决好教学重点和难点问题。案例式教学法由教师依据专题教学内容，选择并设计相关案例，案例应具有典型性、时代性、启发性，贴近学生生活，能够引起学生积极思考并举一反三。如讲授“深化新医改，共助健康梦”专题，选取“医患纠纷”案例，能够引起学生的关注和共鸣，贴近医学生未来的职业发展，引导学生正确看待当前医改存在的主要问题，特别是要加快公立医院改革步伐，进而明确今后医改的主要任务。体验式教学法主要由学生通过角色扮演的方式，模拟现实生活中的相关情景，带着问题去感受。如讲授“构建诚信社会”专题，让学生模拟个人诚信缺失的情景，体验诚信缺失的严重后果，分析诚信缺失的原因，为如何构建诚信社会出谋划策。视频教学法由教师剪辑、编排视频资料，配合深入浅出地讲解，让学生更直观地理解和感受抽象的理论知识。视频的选取应符合专题教学内容，时间不宜过长。如讲授“‘互联网+：经济发展的新动能”专题，选择“‘互联网+医疗带来就医新体验”视频，帮助学生了解“互联网+医疗”的优势和发展趋势，启发学生思考“互联网+”时代自身可以做些什么。实践证明，专题式教学与案例式教学法、体验式教学法、视频教学法交叉使用，能够引起学生学习的积极性，使学生积极参与课堂教学活动，认真讨论所学问题，增强了师生交流互动氛围，提升了教学效果。教师在案例选择、情景设计、视频播放上，切忌为了迎合学生的兴趣，喧宾夺主，偏离形势与政策课教学目的。面对丰富多彩的案例、情景、视频材料，教师在讲授过程中，应在释疑解惑的同时，把握住正确价值观的引导。

随着互联网的快速发展，利用网络资源辅助形势与政策课课堂教学，有助于提高形势与政策课的时效性。一方面，搭建网络教学平台，利用慕课、微课开展学生自主学习；另一方面，推荐学生查看相关网站信息，阅读与专题相关的网络文章，观看网络视频等。充分利用网络的开放性、便捷性，提供适合学生的丰富的教学资源，将传统课堂教学方法与网络教学有机结合起来，发挥各自优势，着力提高形势与政策课的教学质量。

三、有效开展专题实践教学

《创新计划》指出：“制定印发《高校思想政治理论课实践教学大纲》，进一步规范实践教学。”“推动思想政治理论课实践教学与大学生社会实践活动有机结合”。专题实践教学是医学院校形势与政策课专题式教学模式不可或缺的一部分。通过制定实践教学方案，指导学生有序开展各类社会调查活动。学生根据课堂上所学专题内容，结合自身学习、生活实际，选定社会调查项目，成立项目小组，明确调查的目的和意义、调查的主要内容、调查方法和实现路径，每位小组成员分工合作，利用课余时间、寒暑假时间，查找资料，阅读文献，自主开展问卷调查、实地考察、人物访谈等活动。教师应帮助学生把握好项目选题方向，切忌调查的项目过大，学生无法掌控，并做好安全教育工作，关注调查项目的进展情况，及时给予学生指导和帮助，协助学生顺利完成既定调查项目。调查结束后，学生提交社会实践调查报告，分享和交流社会实践调查经验。通过开展社会实践调查活动，学生亲身经历、亲自感受，了解国家发展和社会问题，把书本理论知识与实践体验相结合，拓宽了视野，锻炼了能力，增强了问题意识，从而认识到自身所承担的社会责任。

专题实践教学活动还可以围绕教学内容，开展关于某一问题的专题研讨，以小组为单位，共同协作讨论完成基本提纲，制作课件，小组选派代表在课堂上讲解，其他同学可以提问互动，增强学生分析和解决问题的能力。此外，应将专题实践教学与校园文化建设结合起来，开展专题演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等，以主题教育月、重大活动、重要纪念日为契机，开展时事宣传教育。通过暑期三下乡、志愿者活动，让医学生走向社区、乡镇开展义诊活动，走进医院开展见习和导医活动。充分发挥时事政治学习社团的作用，由学生自愿组织起来探索时事热点，传递焦点新闻，开展形式多样的时事交流活动，与课堂教学形成呼应。

四、大力加强多元考核评价

为了达到形势与政策教育教学的目的，课程考核应注重形成性评价，即学生整个学习过程的评价，将期末考试与日常考查相结合，将理论考核与实践考核相结合，将课堂考核与网络考核相结合，确定每个考核部分所占比例，进而综合评定学生成绩。期末考试主要由学生根据所学专题内容，任选感兴趣的题目撰写结课论文，给予学生足够的思考空间，学生可以自由表达自己的观点和见解，进一步考查学生分析问题和解决问题的能力。日常考查主要由学生出勤、课堂回答问题、作业等构成，了解学生听课状态、课堂互动情况、掌握理论情况。理论考核和课堂考核主要注重考查学生理论的掌握和理解情况、课堂讨论发言情况等。实践考核主要考查学生的社会实践调查活动，通过实践调查问卷、实践调查日志、实践调查照片、实践调查报告等材料，了解学生实践调查总体情况，经综合评定，确定学生实践考核成绩。网络考核主要根据学生登录网络教学平台的上线次数、学习时长、在线作业完成情况，给予相应的分数。这种考核评价体系的建立，能够调动学生学习的自觉性，更有利于提高学生的综合素质和能力。每学期课程结束后，教师可以通过教学问卷调查或召开学生座谈会等方式，了解学生对本门课程的建议和意见，及时总结本学期教育教学经验和不足，制定下学期的教育教学计划。

形势与政策课是一门集政治性、综合性、时效性于一体的课程，如果没有长期的理论知识积累和对国内外形势的深刻把握，是难以达到预期的教学效果的。因此，需要建立一支政治素质强、理论功底深、专兼结合的教师队伍，通过集体备课，集思广益，统一教学思想，把握专题的重点和难点，研究教育教学方法，探讨授课技巧。同时，吸纳既能把握国家大政方针又能把握医学发展形势和前景的专家学者参与到形势与政策课教学中来，加强培训和学习，促进整体教学水平的提高。

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【作者简介】

吕倜然，女，硕士，海南医学院讲师，主要从事思想政治教育研究.

陈 磊，男，硕士，海南医学院讲师，主要从事思想政治教育研究，本文通讯作者.