翻转课堂模式在《思想道德修养与法律基础》教学的实践

【摘 要】 翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程教学的价值在于以“教”为主转向以“学”为主、学生从被动转向主动、课堂从灌输转向互动、考核从单一转为多元。实践应用中应注重转变教学理念，提高教学能力，课前精心准备，课中合作交流，多维度考核等。

【关键词】 翻转课堂；《思想道德修养与法律基础》；课程教学；价值；实践

高校思想政治理论课“05方案”实施十年以来，综合运用各种教学模式，提高教学实效一直是课程改革的重点。思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”课）承担着传递社会主流价值，帮助大学生树立正确的“三观”，培养合格的社会主义建设者和接班人的重要职责。在信息化时代成长起来的“95 后”逐渐成为大学生主体，如何利用有效的教学模式促进“基础”课教学目标的实现，是“基础”课老师的一个挑战。美国萨尔曼·可汗（Slman Khan）2011年提出 “翻转课堂”教育模式，以“以学生为中心”为教育理念，教与学的方式灵活，关注学生个性化与全面化发展的思想，2013 年以来流行的慕课为实施翻转课堂提供了契机。“翻转课堂”教育模式被越来越多的教育工作者应用于教学实践，探索“基础”课“翻转课堂”教学改革，对原有教学模式进行修正、扬弃或重建，提高教育时效性有重要意义。

一、翻转课堂教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的价值

翻转课堂主要是相对传统课堂而言，颠覆传统的教学理念和教学模式。通过信息技术使学生在课前完成知识的接受学习，师生在课堂上互动交流、合作探究，共同完成知识内化，翻转了传统的知识传授和知识内化的过程，让原来以教师为中心的“一言堂”的消费式课堂变成了以学生为中心的创造式课堂。翻转课堂作为一种全新的教学模式，重视学生在学习过程中的主体地位，对促进学生的成长，实现“基础课”的教育目标有重要价值。

1、以“教”为主转向以“学”为主

新课改的教学理念要求是“以学生为中心”，传统的“基础课”是“以教师为中心”，注重知识的讲授，全力组织利用课内的45分钟时间，对学生讲解教学所规定的内容，“以学生为中心”在原有课题模式的基础上很难实现。翻转课堂中教师不再是照本宣科的传声机，而是课堂的组织协调者，对课程进行全局设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。根据每位学生学习能力的不同，课前通过视频进行分层次教学，然后在课堂中进行有针对性的指导，实现学生的个性化学习指导，突出学生的主体地位，使“因材施教”可以在更大程度上得以落实。

2、学生从被动转向主动

知识传授和知识内化是传统教学的两个阶段，在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，巩固所学的知识。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的重难点与自己在课前学习过程中产生的疑问与学生、老师进行探究学习。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，知识内化的过程放在课堂上，课堂的大部分时间用于学生的合作交流，翻转了传统的课堂程序。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，将学生从被动的填鸭式教学中解脱，激励学生的主动学习与独立思考，学生成为教学活动的中心。

3、课堂从灌输转向互动

在高校，“基础课”往往是大班教学，一个课堂容纳上百人。在这样的大课堂上要实现师生互动、交流和小组共同活动，具有相当难度。教师为方便常常采用传统的授课方式，课堂处于单线传播状态，互动较少，学生处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，学生在课下通过看教师提供的教学视频和课件掌握基础知识，根据布置的作业进行自主学习和思考，在课堂上与教师和同学展开讨论才得以完成的作业。翻转课堂互动的数量与质量较之于传统的教学内容、提问、讨论等交互形式均有提高，包括教师与学生的交互、学生与学生的交互，课堂在互动交流中成为启发思维、探索思路的场所。

4、考核从单一转为多元

在传统课堂里，知识的传授是教师的主要任务，学生的学习目标即是掌握知识，对学生的教学评价是检测学生对知识的掌握程度。教学评价采用传统的纸质测验成绩加上学生的平时成绩，学生的平时成绩主要以出勤率为主，若是积极参与课堂活动，则分数较高。以纸质测验成绩加上平时成绩考核学生的整体发展。当前的评价方式较单一、片面，测评结果难以达到测评体系的预期目标，评价理念与模式不利于思想政治理论课建设的科学发展，难以实现促进师生发展的测评目的。翻转课堂也采用纸质测验，但只是为教师了解学生知识掌握方面服务，从多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，为学生的全面发展服务。

二、翻转课堂教学模式在《思想道德修养与法律基础》课中的实践

“基础课”具有鲜明的政治特点，较强的价值导向，当前的教学方法仍未摆脱传统灌输式教学模式的影响，如何让课堂氛围活跃，让学生积极主动融入课堂，是“基础课”教师需要解决的问题。翻转课堂的出现对实现“基础课”的改革是一个契机，探索将翻转课堂教学模式应用于“基础课” 一种有益的尝试和探索。

1、转变教学理念，提高教学能力

从“以教师为中心”切实转变为以“学生为中心”。首先，课堂上教师不是一味的授课，而是在课前将需要学习的重难点知识布置给学生进行学习，在课堂上，教师通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，帮助学生理解所学知识，达到知行合一目的。其次，课堂时间以学生讨论、探究和互助学习为主，使课堂成为思想激荡、观点交锋的场所，提高学生的课堂参与度。最后，翻转课堂的实施离不开多媒信息技术的支持，要求教师具备一定的信息化教学能力，课堂的设计能力以及教学组织协调能力，从而满足学生自主学习的需求。

2、课前精心准备，课上有效定位

课前的精心准备工作是上好“基础课”翻转课堂的前提，老师要对教学目标、教学对象、教材内容、教学活动进行研究与分析，根据教学的实际需要制作短小、实用而又内容新颖的微视频。设置相应的学习任务单，引导学生完成学习任务，让学生在课前完成知识的学习和理解，在课堂中才能有话可说，有疑可问。教师要在课前构建既全面又重点突出的教学设计，为大学生提供个性化的“基础课”教学。

3、课中合作交流，打造有效课堂

做好课前的准备工作后，就进入课堂的合作交流和评价反思环节。在合作交流环节关键要培养学生的问题意识，提高发现问题和解决问题的能力。学生通过小组合作的方式对作业练习、小组项目等学习任务进行探讨、思考，拓展知识的深度和广度，加强课堂的对话交流。在学生合作学习过程中教师紧紧把握整个过程，引导学生思考的方向，开发学生思考的新视角，指导学生突破、解决问题。合作结束后教师根据学生的完成学习的情况进行点评和总结，启发学生更深入的思考问题。教师对于完成学习任务较好的个人和小组给予鼓励，树立个人荣誉感和集体荣誉感，激发学生的学习积极性。最后，教师可以把优秀的学习作品放在网络平台上展示，也可以延伸学习任务，激发学生的探索热情，实现学生对知识的巩固和拓展。

4、多维度考核，促进学生全面发展

评价本身不是目的，只是一种手段，通过这种手段来认识问题、分析问题和解决问题，最后达到教学目标的目的。传统的“基础课”通常以纸质考试测验作为对学生的考核方式。这种方式的重点是考察基本概念和理论，侧重考察学生是否掌握已学的知识点，这不符合“基础课”的教学目标。翻转课堂则考核学生在实际生活中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，将课程考核分为平时考核和期末考核两部分，将理论考试与实践环节相结合。理论考试可以是纸质的试卷考察、课后的小论文、社会热点问题的看法。在实践中，课堂内积极参与课堂教学的活跃度，课堂外的社会实践都可作为考核的指标。利用多元化的考核方式提高学生参与到课堂的积极性和主动性，从而让学生从被动的接受者转变为主动探究者。

三、翻转课堂应用于“基础课”的几点思考

首先，“基础课”的课堂人数多。在高校，思想政治教育课往往是大班教学，一个课堂上往往容纳了上百人乃至几百人。如何在这样的大课堂上组织学生的互动、交流和小组共同活动，具有相当大的挑战性。

其次，相关的教学视频资料不足。翻转课堂的课前学习借助于短小的视频资料，虽然当前的慕课、高校思政课教学联盟，为 “基础课”提供教学视频资源，方便信息共享和教学经验交流。然而“基础课”的教学还需要结合本地的文化，充分利用本地资源，实时更新教学资源，这就要求教师具有较高的视频制作技能。

第三，教师的能力是关键。翻转课堂首先是教师的翻转，翻转课堂对教师的能力在提高，需要教师付出更多的时间和精力设计每一节课，引导学生自主学习、主动思考。

“翻转课堂”的教学模式和理念在“基础课”中的应用契合了“05方案”对教育教学实践进行改革的要求，在教学实践中推广和应用还需要进一步完善，需要不断借鉴和学习先进经验，结合“基础课”的课程特点创新教学模式，切实提高教学质量，为学生成长成才服务。

【参考文献】

[1] 钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].教育教学研究，2013（81）.

[2] 唐宽义.“翻转课堂”：思想政治课研究性教学的必然选择[J].文教资料，2014（11）.

[3] 徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治理论课中的应用[J].扬州大学学报，2014（04）.

【作者简介】

罗明惠，女，汉族，硕士研究生，广西财经学院金融与保险学院辅导员，研究方向：高校思想政治教育.