古诗词教学“四部曲”

吉林省辉南县实验小学 佟 海吉林省辉南县高集岗小学 孙 颖



古诗词教学“四部曲”

吉林省辉南县实验小学 佟 海
吉林省辉南县高集岗小学 孙 颖

古典诗词是中华民族几千年历史文明中的一颗璀璨的明珠，崇尚古典文学已成为时尚潮流。古诗词在小学语文教材中的比重也在逐渐增加。但是，随之而来的问题是怎样才能让语文老师有方法可依，让学生有方法可学。为了解决古诗词内容难以理解的问题，我在教学实践和探讨中，摸索总结出了一个行之有效的方法——古诗词教学“四部曲”。

一、知诗（词）人，解诗（词）题

这是古诗（词）教学的第一步，从诗（词）人、诗题（词牌）入手，不仅培养学生收集处理信息的能力，还能训练学生“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”的倾听与交际能力。作者的生平简介可以是学生课前收集了解，课堂汇报，也可以是教师展示给学生。让学生了解作者当时所处的时代背景，对于让学生真切感受作者的情感起到了事半功倍的作用，会有效拉近诗（词）人和学生之间的距离，为体会诗（词）的意境奠定基础。但是，对诗（词）人的介绍不可照搬资料，要学生自己用用通俗易懂的语言进行简介，达到知诗（词）人这一环节的目的。

另外，在诗（词）教学伊始，要重点理解诗（词）的题目，在题目中，我们可以感悟了解到许多信息，如时间、地点、人物、事件、情感等等。更有的古诗词只要懂得了诗（词）的题目的意思，就能初步感知全诗内容。课前布置学生查询古诗（词）作者及写作背景资料，在解题的过程中，要让学生思考作者写这首诗（词）时的情形，再引导学生体味这首诗（词）的题目的意思，还为学生对诗（词）内容的理解做好铺垫。

二、解诗句，明大意

古诗（词）的语言有它自身的特点，比如上下句意思跳跃大、句子成分省略、词语顺序颠倒等，这些都是学生学古诗（词）的障碍。所以学生在初读时，对古诗（词）的认识只是粗浅的、表面的，或者是错误的。教师此时要允许学生“不求甚解”，要求不可拔高，甚至于对某些语句认识上有偏差，教师也可以暂时放一放，将问题记下，待到深入分析时再纠正。

在古诗（词）教学过程中，我们要做到因人而异，因材施教，教给学生理解古诗（词）语句的方法：一是逐字、逐词地理解其字面的意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。理解诗（词）意的方法是：查、联、扩、留、补、换、调七个字。就以杜甫的《春夜喜雨》一诗为例来说吧，“查”，查字典理解“潜”字的意思。“联”：联系上下文理解“火独明、晓看”的意思。“扩”：诗句中的词语要扩展开，使意思明显化、具体化如 ，比如（润：滋润。物：万物。）“留”：古今通用的词语要保留，比如（无声）。“补”：诗句中省略的成分要补上，使之通顺，比如（乃发生：就伴着春风在夜晚悄悄地下起来）。“换”：古今用法不同的词语要更换，比如（花重：花因沾着雨水而显得饱满、沉重。）。“调”：词语的顺序颠倒的要调整比如（花重锦官城）。

三、懂意境，悟诗（词）情

诗、词就是以语言文字来说话的，读诗（词）也就是要把诗（词）人创造的情景再现于学生的头脑之中。小学语文教材中，几乎每首古诗（词）都配有插图，这些图从某些角度揭示了诗（词）意，教师必须充分地利用古诗插图这一直观的教材资源，通过图文结合，让学生体会诗词的意境，感悟诗人的情感。基本方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象，把语言文字转化成具体情节，再通过插图，进行情景再现。如在学习《闻官军收河南河北》一诗时，在初步知晓诗的大意后，师询问学生们：“请同学们用自己的话把它的含义完整地说一说；再说说整首诗的内容和表达了作者怎样的情感；同时想一想，诗中哪一个词语最能表达诗人此时此刻的心情？”在引导学生看课件插图，情景再现当时的情景，使学生深入领悟作者当时的情感。

四、品诗（词）句，巧拓展

学新古诗（词）时，让学生觉得与先前学过的某一首诗（词）有某种相似之处，这就是拓展。读过古诗（词）的某句话，让它与我们的生活相联系，这还是拓展。教师就要不失时机地去锤炼学生触发拓展的功夫。如学生学了《元日》这首诗后问：像这样描写中国传统节日的古诗（词）还有很多，你能找到这样的诗句吗？学生便会联想到王维的《九月九日忆山东兄弟》、林杰的《乞巧》、杜牧的《清明》等这样学诗（词）像滚雪球似的，以一带几，久而久之，自然也就炼就了学生触发拓展的真功夫，所得也就更多了。

中国古文化中的古诗（词），魅力无穷，作为中华民族一分子的我们现代人，都应该去了解它、学习它、传承它，而作为一位小学语文教育工作者，则更需要通过适应时代的创新方法，把探究、学习古诗（词）的主动权还给学生，才能于无形中让学生们将中华之传统文化发扬光大、永放异彩！