图形创意对智障学生发展的作用

毛思月

（大连市中山区培智学校，辽宁 大连 116013）



图形创意对智障学生发展的作用

毛思月

（大连市中山区培智学校，辽宁 大连 116013）

智障学生对物体形状、大小与颜色的精细辨认能力较低，知觉恒常性弱；思维具体、刻板，缺乏概括能力和灵活性；语言发展缓慢，且言语贫乏而不正确。传统的美术教学模式难以满足智障学生缺陷补偿和行为矫正的需要，使得他们的学习兴趣大大降低，学习效果很难保证。图形创意是将美术材料进行充分想象，通过点、线、面以及基本图形在二维空间中的组合、翻转、旋转和变化，运用形象语言，创作出新的形象。［1］它作为美术造型艺术中一种独特的思维方式，可以有效地提高智障学生美术技能、思维能力和语言能力的发展。

一、图形创意促进智障学生美术技能的发展

儿童绘画一般遵循一个完整的过程：涂鸦线——图形——图形的组合。智力障碍儿童的绘画发展过程虽然缓慢却仍然遵循这种成长轨迹。图形创意能创造学生的最近发展区，化繁为简地帮助智障学生掌握美术技能。［2］

1.图形辅具帮助学生掌握绘画技巧

为使智障学生的感受性增强、感受范围扩大，教师可以设计大小、形状各不相同的图形轮廓，让学生根据轮廓线描画、认识基本图形，从而掌握图形画法，再利用基本图形进行创意。例如，在小动物的教学中先出示圆形、方形、半圆形等基本图形，让学生进行描画；再让学生观察小动物图片，发现这些动物各自有什么特点，它们的耳朵、眼睛、鼻子、嘴是什么样子。学生会很快总结出青蛙眼睛大大的，企鹅翅膀长长的、嘴巴尖尖的，小猫和狮子有胡须，教师再引导学生将基本图形与学生抓住的事物特点相结合，于是学生就会画出和剪出方形脸大眼睛的青蛙、圆圆肚子尖尖嘴的企鹅、半圆脑袋长胡须的小猫、方形脸长胡须的狮子等图案。

2.图形组合描绘学生内心感受

智障学生的知觉恒常性非常弱，辨认能力低，画出的作品常常给人感觉像雾里看花，作者自己也说不清画的是什么。图形创意可以帮助学生准确把握事物的基本轮廓与典型特点，将想表达的复杂内容分解或替代成简单的图形和线条。［3］例如，圆形添画直线变成太阳，添画波浪形变成圆圆的大西瓜，添画弧线变成美丽的小花，添画螺旋线和直线变成美味的棒棒糖，添画螺旋线和弧线变成可爱的小蜗牛等等。看似简单的图形与线条经过组合、翻转、旋转，可以将学生内心世界的艺术情感通过美术的形式准确地展现给更多的人。

二、图形创意促进智障学生思维能力的发展

1.促进学生抽象逻辑思维的发展

智障学生的思维基本处在具体形象阶段，他们难以从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。［4］如果教师在教育过程中巧妙运用图形创意，有意识地让智障儿童凭借各感知觉器官的配合活动，观察和感受生活，能够有助于帮助他们发展抽象逻辑思维。例如，展示的苹果有绿色有红色，闹钟有方形有圆形，虽然他们形状、颜色不同，但事物的本质都没有发生变化，教师要适时引导学生感受、建立知觉的恒常性。通过教师的引导，学生能够逐渐觉察到物体中蕴含的对称、均衡关系，能够透过现象来寻找事物之间本质的内在联系，为逻辑思维发展提供了良好的保证。［5］

2.促进学生的想象力和联想思维的发展

智障学生的想象力匮乏，以无意想象为主，向有意想象过渡缓慢。教师在美术教学中，可以将图形创意融入到游戏中，帮助智障学生发展想象力。例如，在让学生画月亮时，教师可以把月亮赋予角色，从月亮婆婆引导出月亮爸爸、月亮妈妈、月亮宝宝。联想思维是以丰富的想象力为基础，一般包括相似联想、相关联想、对比联想、因果联想和接近联想。［6］图形创意的运用能够很好地促进智障学生接近联想的发展。例如，学生在国庆节做大小不同的五星红旗，在圣诞节做创意圣诞树，渐渐地学生再看到红旗、圣诞树时，就会直接联想到各个节日。［7］图形创意不断渗透图形的大小、颜色，线条的形状、粗细，距离的远近，方位的左右等相关知识，潜移默化中为学生发展相似联想打下坚实的基础。例如，教师提问“太阳和钟表这两样东西有哪些相似的地方”，当学生说出它们都是圆形时，教师可以进一步利用创意图形展示给他们许多圆形的东西：扣子是圆的，瓶盖是圆的，硬币是圆的等等。通过教师的提示，学生能够进一步联想到苹果、桔子等都是圆的。通过相似联想，学生学会将众多的事物联系起来，从中找出某一个或几个相似点，有效地提高了学生的想象力和联想能力。

三、图形创意促进智障学生语言能力的发展

1.鼓励学生勇于表达

智障学生语言表达不清楚，无法掌握音调、音量，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪和感受，也不会在不同的情境中使用不同的音量，加之他们性格往往十分倔强，很多时候教师如果反复让其练习发音他们就会不理不睬。教师可以借助图形创意设计有趣的场景让学生感受图形的变化，吸引学生的聚焦，调动学生的情绪。

在课堂上，教师可以尝试让学生模仿动物的形态和声音。例如，“大狮子是什么样子的？”学生们会齐刷刷的张开大口，举起小手，张开手指学着狮子“嗷呜，嗷呜”的大叫；“小猫怎么叫？”学生们就伸出小手比划出小猫胡子“喵，喵”的叫。甚至他们还自己模仿企鹅走路、螃蟹爬行、大象喝水等，真是惟妙惟肖。教师要抓住智障学生喜欢表演的欲望，纠正学生的发音，他们不但不厌其烦地认真学习，还热情地给其他同学当小老师。

2.培养学生表达能力

智障学生语言发展的另一个特点是词汇积累数量不多且语法简单，表达内容不完整，不能够很好地提问，这会导致他们许多的诉求和倾诉不能得到很好的疏导。

为此，教师可以根据图形创意内容，设计作品介绍环节，让学生积极参与到美术交流中，与同学分享绘画经验，表达自己的心声，促进互动教学的产生。例如，介绍作品时，学生们刚开始能说简单的字“花”“鱼”“树”，教师这时可以提供一些与创意图形相匹配的形容词引导学生，像“高高的、大大的、长长的、方形的”等，让学生多次使用，逐渐就会发现学生可以表达出“美丽的小花”“可爱的小猫”“高高的大树”等短语。当进一步引导学生表达句子时，教师可以引导学生从形状、颜色、线条等多个维度来观察作品，并让学生模仿正确的表达，很快学生就能说出完整的句子。例如，“我用圆形和弧线画的漂亮的小花”“我用方形和三角形画的可爱的小花猫”。这样，他们的词汇量得到了增加，认知得到发展，情绪、行为随之得到了有效的调整。

［1］林家阳.图形创意［M］.哈尔滨：黑龙江美术出版社，1999：13.

［2］高俊虹.图形创意与创造性思维的培养［J］.前沿，2013（3）：190-198.

［3］崔瑞嫀.有利于提高幼儿美术技能的几点做法［J］.幼儿教育，2012（3）：22-23.

［4］森文.图形创意教学研究［J］.云南艺术学院学报，2005（4）：43-46.

［5］于洁.图形创意教学中的思维模式研究［J］.艺术科技，2013（2）：267.

［6］姚广乾，王伟.浅谈图形创意的思维方法和表现手法［J］.艺术科技，2014（5）：308.

［7］吴丽华.浅谈智障学生绘画的新起点［J］.速读（上旬），2015（11）：161.

［责任编辑：知然］