小学语文阅读思维训练初探

宋慧敏

（大连市沙河口区文苑小学，辽宁 大连 116023）



小学语文阅读思维训练初探

宋慧敏

（大连市沙河口区文苑小学，辽宁 大连 116023）

《语文课程标准》明确要求，在发展语文能力的同时，发展思维能力。这一目标也体现了培养学生思维品质的重要意义，突出了思维训练在小学语文教学中的重要性。小学语文课堂承载着学生思维培养的重要职责。教师在语文阅读教学中应该关注学生语文思维的训练。

一、疑问探究，拓宽思维的广度

教学中，我们要把学生的主体地位与教师的主导作用有机地统一起来。教师应在课堂上发挥学生的主体地位，鼓励他们自主质疑、思考。疑是思之始，学之端。学贵有疑。学生能够自主提出有效的问题，解决问题，这个过程就是一个积极的学习过程。在探寻问题的过程中，学生的语文素养也在提升。教师可通过题目质疑、细节质疑、增设开放性问题等拓展学生思维的广度。

1.题目质疑法

题目在课文中具有多重作用，包括交代主要内容、提示中心、隐含文章线索等，解读题目对于理解课文具有重要的意义。教师要重视课文题目，借助有效问题加深学生对课文的理解。例如，人教版三年级上册《奇怪的大石头》一文，教师就可以围绕课文题目引导学生提问：这块奇怪的大石头在哪呀？它什么样？为什么说它奇怪？……教师首先帮助学生梳理问题，同类问题放到一起，把问题按照课文内容排序；然后再和学生一起从文本中找寻答案；梳理课文后，学生就能发现课文是围绕“奇怪”和“大”两个词展开的，从而理解了全文的主要内容。在这个过程中，学生提出问题，发散思维，拓宽了思维的广度。

2.细节质疑法

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课文有许多细节是理解的难点，也是深入解读文本的重要信息。教师要善于利用学生对这些细节信息的质疑。例如，人教版六年级上册《我的舞台》一文中“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。我自己倒从没叫过苦、喊过疼——让观众看我哭哭啼啼地演戏，像什么话呀？”，对此，学生质疑，“我”自己从没叫过苦、喊过疼，可为什么被整得满脸的泪水和汗水？教师引导学生回到这段文字中找寻答案，学生发现作者的眼泪不是因为苦和累，更不是因为委屈，而是在“翻过来、过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，”这些动作中，作者疼得眼泪和汗水同时不受控制得涌出。学生们与作者的心产生了共鸣，感受到了小女孩练功的辛苦，更感受到她再苦再累也不放弃的坚持。这样的对文本细节的质疑往往是一个让学生深入理解文本的契机，在思考中，他的思维的闸门被打开了，思维的广度也拓宽了。

3.增设开放性问题

教师在课堂问题的设置上，要注意增设开放性问题，这样能达到拓宽学生思维的目的。例如，人教版六年级上册《老人与海鸥》这篇文章的分析，教师抛出了这样一个问题：“你认为在老人与海鸥的相处中，是老人依着海鸥呢？还是海鸥依着老人？”这个问题让学生对文本开始了重新的审视，他们开始了新的角度的质疑和思考。学生依据文本，有的认为是老人依着海鸥，也有的认为是海鸥依着老人。也有人认为他们是相互依着的。在这个开放性问题的探讨中，学生的思维是打开的，他们感受到了老人与海鸥密不可分的关系，这样对老人与海鸥的亲人一样的关系的体会就水到渠成。

二、品悟文本，挖掘思维的深度

思维的深刻性是思维发展的重要阶段，同时也是学生的重要思维特征之一。思维的深刻性集中表现在善于深入地思考问题。语文阅读教学的思维训练要依据语言文字材料理解文章思想内涵，体会作者遣词造句之精妙，领会作者的写作意图。

1.理解关键词，加深感悟

作者、学生与教师在语文课堂上借助文本进行交流与对话。理解关键词可以帮助学生加深对文本的感悟。理解关键词的方法很多，如“共情”“联系上下文”“联系生活实际”等。课堂上，教师可以灵活运用这些方法帮助学生理解关键词，从而达到加深文本感悟的目的。例如，《地震中的父与子》一文中，作者围绕“挖”字写出父亲救助儿子的艰辛，从而体现出父亲对儿子的爱。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”学生首先关注到挖的时间长，体会到父亲救助儿子的艰辛。教师可再借用“共情”“联系生活实际”加深学生的感悟，“36个小时相当于同学们连续上54节课”，学生就能从时间长度上切实感受到父亲救助儿子的辛苦。教师通过“比较”继续帮助学生理解文本。学生在分析“搬”“挪”“抗”与“挖”的区别，从而从动作角度感受到“挖”字更能体现出父亲救助儿子的艰难。教师进一步提问，与“他挖了36小时”比较，作者采用罗列时间进程的写法有什么意义？以此引导学生发现，其意义在于能够突出挖的时间长，感受到父亲挖的过程的艰辛，体会到父亲找寻儿子分分秒秒的煎熬……教师又把这段课文变成了一首小诗，请同学们根据36小时后父亲的外貌想象父亲是怎样挖的。学生在想象补白中又加深了对文本的体会。一系列的教学设计围绕一个“挖”字，深化了一个“挖”字，也给学生提供了创造性地运用语言的机会，帮助学生深入体会了文本。

2.对比表达，品悟情感

教师有指向性的引导学生关注文章的表达，能帮助学生品悟文本的情感，提升思维的深度。例如，《慈母情深》中作者梁晓声这样描写他在工厂见到的母亲，“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”从语意上，可精简为“我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”但从表达效果上看，后一句话虽然陈述了作者看到的母亲形象，但是缺乏作者对母亲复杂情感的强烈感染力。通过比较，学生能够感受两种表达的效果，三个“我的母亲”，说明作者当时对母亲在如此恶劣的环境中工作所感到的悲哀、辛酸和心痛，深深体会到母亲的辛苦、疲惫，同时，更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。

3.读写结合，以写促悟

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”语文教师要学会变“教教材”为“用教材教”。语文课堂上的阅读和写作是相辅相成的，学生语言运用能力的提高，需要教师创设情境，让学生读写结合。例如，《地震中的父与子》一课描写儿子部分，教师借助视频创设情境，让学生走进洛杉矶大地震，感受当时危急的情况。教师引导学生想象自己被压在废墟下，能看到什么，听到什么，想些什么；等待38个小时后，又会想些什么。交流后，学生可借助课文描写父亲的方法来描述儿子在废墟下的38个小时。在这个过程中，学生们的情感与儿子的情感产生共鸣，想他所看、所听、所想，同时也迁移了课文中的描写人物方法，这既丰富了写作技巧，又能以写促悟，加深了对儿子形象的体会。

总之，小学语文阅读教学应坚持语文思维的训练，教师要深入研究思维训练的方法，不断拓展学生的思维广度和深度。

［责任编辑：惠人］