大连市中职英语学科教育教学调研报告

于 红

（大连教育学院 职业成人教师教育中心，辽宁 大连116021）



大连市中职英语学科教育教学调研报告

于 红*

（大连教育学院 职业成人教师教育中心，辽宁 大连116021）

对大连市中等职业学校英语教学整体情况作了较为全面而详实的调查，通过调查数据从我市中职学校英语课程设置及教材选用情况、英语教师的基本构成情况、教育教学现状、研训需求及专业发展愿景五个维度进行了客观分析，并结合调查分析中所呈现的问题提出了具有针对性及可操作性的解决措施与建议。

英语；中职；教育教学

为了解与把握大连市中职学校英语教学的整体情况，明确今后的研训工作方向，更好地发挥研训工作对基层教师的服务与引领作用，同时也为教育行政部门制定相关政策提供客观真实的依据，笔者对大连市中职学校的英语教学工作展开调研。调研涵盖全市28所中职学校（学校类型以教育局直属学校及行业公办学校为主，不包含民办私立学校），调研形式以座谈、访谈和电子调查问卷为主，调研内容包括英语课程设置情况、英语教师的基本构成情况、教育教学现状、研训需求、专业发展愿景五个方面。

一、调研结果及分析

1.英语课程设置与教材选用情况

英语是中职学校必修的公共基础课，根据《中等职业学校英语教学大纲》，中职英语课由基础模块、职业模块与拓展模块三个部分构成。基础模块为各专业学生必修的基础性内容，教学时数为128-144学时；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况选择与安排教学，教学时数为54-72学时；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，教学时数不作统一规定，依据“一纲多本”原则，教材选用采取国家规划教材+行业教材+校本教材相结合的方式，灵活、按需征订。

（1）基础模块。各校均在一年级开设基础模块，教材均为外研社的国家统一规划教材《英语》（修订版）一二册，但教学时数相差较大，最多为256学时，最少仅为64学时。与大纲要求的128-144学时标准相比，有25%的学校课时数量未达标。

（2）职业模块。有39%的学校在三四学期开设职业模块，2-4课时不等。教材包括外研社的国家统一规划教材《英语》（职业模块）、校本教材和行业规划教材。

（3）拓展模块。多所中职学校近年来高职考试一本录取率达到100%，许多学生有强烈的升学愿望，调查中有71%的学校在五六学期开设拓展模块，为每周2-4课时，有些学校还增设2节晚课，以满足学生升学需求。教材既有高教社和外研社的，也有教师整理的讲义。

2.教师基本情况

目前大连市中职英语教师总人数为160人。

（1）性别构成。女教师为150人，占93.75%；男教师仅为10人，占6.25%，这与全国英语教师队伍“女多男少”这一普遍现象相吻合。

（2）年龄构成。35岁（含35岁）以下68人，占42.5%；35-45岁（含45岁）53人，占39.38%；45岁以上39人，占18.12%。45岁（含45岁）以下的中青年教师占81.88%，说明我市中职英语教师队伍的年龄比相对合理，趋向年轻化。

（3）教龄构成。按照教师职业生涯以教龄1-5年为形成期、5-10年为发展期、10-15年为成熟期的认定与划分，中职英语教师的教龄构成情况：1-5年形成期教师18人，占11.25%，其中3年以下正在教育教学适应期的教师13人，占8.125%；5-10年发展期的39人，占24.375%；11年以上成熟期为103人，占64.375%，其中教龄20年以上为45人。可见我市中职英语教师队伍中成熟型教师占据了半壁江山，是教育教学工作的中坚及骨干力量。

（4）学历构成。本科学历教师128人，占80%；研究生学历教师32人，占20%。按照《中华人民共和国教师法》要求，我市中职英语教师的学历全部达标。在32位具有研究生学历的教师中，80后24人，占75%；2013-2015年新入职的13位教师中，具有研究生学历10人，占76.92%，这说明年轻教师学历水平较高，也表明近年来中职英语教师的入职门槛有所提高，竞争日趋激烈。

（5）专业类别构成。非英语专业毕业26人，占16.25%；非师范类毕业54人，占33.75%；非师范类非英语专业11人，占4.23%。这组数字对于学科特色明显、专业要求严格的英语教学来说并不乐观，也大大拉低教师队伍专业素养，这一现象在市内行业特色鲜明的学校以及县区较为突出。

（6）职称构成。初级职称及无职称教师29人，占18.1%；中级、副高职称教师各65人，各占40.6%；正高职称教师1人，占0.7%。依据申报高级教师资格的要求，满足教龄10年以上条件的103人中，只有65人即63.1%具有高级职称资格，说明职称构成与教龄构成不相匹配。

（7）“252名师”构成。在中职学校“252名师”中，英语学科的领军教师0人；学科带头人2人，占全市总人数4%；青年骨干教师16人，占全市总人数8%。领军教师缺乏，在一定程度上说明具有高级职称的教师安于现状、发展倦怠的尴尬境地。

3.教师教育教学现状

（1）教育教学工作量。从调查统计数据得知，目前我市中职英语教师周课时量基本保持在6-15节，教学工作量适中；但在招生数量较多的学校，60%英语教师的周课时量超过16节，教师教学任务繁重；51%教师在学校都担任班主任工作，这说明英语教师在完成相应的教学任务的同时还担负着艰巨的班主任教育工作，是基层学校教育教学一线的主力军。

（2）教学相长情况。99%的英语教师认为自己的学科专业知识与能力完全或基本胜任中职英语教学，教师的职业自信度较高；77%的教师认为目前的教学工作基本或完全达到“教学相长”的效果，教师的教与学是相互促进与提高的。中职英语教学不同于同学段的高中英语教学，教师不仅要具备生活常用词汇，还要掌握相关行业或岗位的职业英语词汇；另外，学生英语基础差异较大，有“重专业课轻文化课”的倾向，因此，教师在教学中不仅要具有相应的专业知识，还需要掌握适当有效的教学方法与策略；既要针对中职学生的学习特点，又要突出职业教育的岗位特色，这对教师的学科素养与教学技能均提出了较高的要求。

（3）信息技术的掌握与运用。掌握与运用现代信息技术已成为当今教师必备的一项教学技能。问卷中，90%的英语教师自认为掌握一定的信息技术手段，这主要得益于近年来各级各类信息技术培训。教师运用信息技术辅助教学，32%教师每次上课都使用，52%经常使用，16%偶尔使用，这为以微课为载体的翻转课堂教学模式的实施奠定了良好的实践基础。

（4）英语教学障碍。70%的教师选择“学生的素质问题”，24%的教师认为是“自己的教学方式方法”，5%的教师选择“领导不够重视”，1%选择“教材内容问题”。这一结果表明，当教学遇到阻力之际，大多数教师更愿意归因于外界客观因素，极少有人从自身主观因素寻找原因。面对中职学生素质低、尤其是英语素养参差不齐的事实，教师不应抱怨与推诿，而是接受与改善，尝试探索恰切有效的方法和策略，扭转学生“厌学”、教师“厌教”的不利局面。

4.教师对研训活动的需求

（1）是否愿意参加学科研训活动。94%的教师愿意参加学科教研活动，5%的教师不愿意但迫于学校安排不得不去，另有1%的教师就是不想参加。

（2）参加或不参加研训活动的原因。45.45%的教师认为“参加学科研训活动能够了解接受新教育理念”；41.56%的教师认为“能够获取新知识与技能”；11.69%的教师认为“能够与同行进行交流学习”；另有1.3%表示“参加研训活动是为评优晋职之需”。在不愿参加学科研训活动的5人中，3人认为研训活动质量不高；1人认为研训活动不能只限于教师，而应将学生纳入进来；1人未作说明。

（3）研训方式方面。最受教师欢迎的研训方式是案例分析，其次是实践指导、听课评课、交流研讨，最不受欢迎的是理论讲授方式。

（4）研训内容方面。按教师对研训内容的需求程度，依次是学科知识与能力再提高，课堂教学设计、实施与反思能力，教育前沿理论，教师基本功，信息技术，学科新发展，教育科研能力及教材开发与编写能力。这一结果表明，一线教师最需求还是与教师课堂教学相关的知识与能力。

（5）解决教学问题的方式。教师在教学中遇到问题时，70.73%的教师会“请教同事”，21.95%选择“自己钻研”，6.1%选择“请教教研员”，1.22%选择“校外交流”。可见，同伴互助是基层教师解决疑惑的首选方式。

5.教师专业发展愿景

（1）职业认同感。在“选择中职英语教师这一职业的主要原因”中，52.44%的教师因为“工作相对稳定”，17.07%由于“热爱职业教育”，10.96%是为了实现“个人理想”，9.77%的教师是“为了就业，迫于无奈”，7.32%的教师是因为“就读师范，别无选择”，2.44%的教师认为“福利待遇好”。

对“中职英语教师这一职业的满意度”，75.61%的教师“基本满意”，14.63%的教师“不太满意”，8.54%的教师“非常满意”，1.22%的教师“很不满意”。

上述数字表明，尽管我市中职英语教师当初选择这份职业的原因比较现实与功利，但教师职业认可度较高。

（2）教师专业发展的影响因素。结果依次为“学校管理与氛围”“教研组”“校长”“教育部门”与“教研员”并列、“同事”及“教师自身的评价”。可见，学校对教师专业发展的计划与制度、教研组的整体氛围、校长的重视，对教师的专业发展具有决定性影响。而教育行政部门的政策与措施、教研员的业务引领与指导需要通过学校落实与实施，以基层学校为载体开展校本研修对于教师个人专业发展是重要和必要的。

（3）提高教师专业化水平的方式。调研结果依次为“教学经验的反思与积累”“参加各级各类教学研究交流活动”“与同事交流、合作”“专家培训讲座”“学历进修”及“阅读专业书刊”。这一结果表明我市中职英语教师在其个人专业化发展的道路上更倾向于自省内化的方式，这与“自我反思是教师自主发展的重要途径”这一相关研究论断是一致的。

二、中职教师教育工作建议

1.加强队伍建设

（1）优化专业结构。英语是专业性较强的文化基础学科，教师应毕业于师范院校的英语专业。“学教不一”现象在一定程度上影响教师队伍建设。教育行政部门及人社部门应联合把好中职英语教师的入职关，合理筛选，确保英语教师的专业性。

（2）增强专业发展动力。教育部门应根据目前中职学校的实际情况，科学合理确定专业课教师、公共基础课教师和班主任周课时数，以此规范各校对教师教育教学任务的分配，为教师自主发展提供有效的可支配时间。学校要引导教师对自己的发展愿景及职业理想有清晰的认识，关注职业倦怠期的教师，提供必要的外出培训机会，为教师成长拓展空间。

2.提高研训质量

（1）合理安排研训内容。教师最需求的研训活动集中在“课堂教学设计、实施与反思能力”和“学科知识与能力的再提高”上，未来的研训活动要紧紧围绕教师需求，聚焦两个主题，合理策划安排研训内容，研训形式以案例分析、实践指导、听评课研讨交流等为主，突出实践性、操作性，避免枯燥空洞的理论讲授，使教师学有所得，学有所获，切实提高研训活动的实效性。

（2）灵活调整研训路径。研训教师应及时调整研训路径，下沉工作重心，扎根基层学校，走近一线教师，通过“沉浸式”教研加大校本研修引领与指导，充分发挥“校本研修”“同伴互助”在研训活动及教师专业成长方面的重要作用。另外，积极探索研训活动“互联网+”的新模式，充分利用微信群、微信公众号等即时交流平台，及时发布研训信息，更新研训内容，实现“线上研训”，增强研训活动的时效性。

（3）有力推动教学改革。一是规范公共基础课教学，加强公共基础课教学的监管力度，充分发挥公共基础课的作用，为公共基础课改革营造良好氛围。二是加强信息化教学，以微课制作为切入点，以翻转课堂为载体，实现信息化教学手段与英语课堂教学的深度融合，师生共同探索移动学习与自主学习。三是实施分类分级评价。针对升学与就业两大不同的学习需求，制定不同的考核评价标准，体现类别差异与级别梯度，使评价趋于更科学、更合理。四是规范管理校本教材。有关部门应编制教材审定制度，严格把关，加大指导，规范管理，丰富中职英语职业模块或专业英语的用书选择，提高中职英语教学的质量。

［责任编辑：惠人］

Investigation Report on English Education and Its Teaching in Dalian's Secondary Vocational Schools

YU Hong
（Center of Adult Education Teacher and Vocational School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

The general situation of English education and its teaching in Dalian's secondary vocational schools was investigated wholly and thoroughly.Based on the investigation data，the report analyzes from the following five aspects：curriculum setting and textbooks selection，English teachers'composition，the status quo of English education and teaching，teachers'research and training demand，and professional development prospects.In combination with the problems revealed in the investigation，the report puts forward targeted and feasible countermeasures and suggestions.

English；secondary vocational school；education and teaching

G715.1

A

1008-388X（2016）02-0024-03

2016-03-22

辽宁省教育科学“十三五”规划课题“中职教师后培训课程体系构建与实施研究”（JG16EB048）

于红（1971-），女，山东蓬莱人，高级讲师。