教育科研需“眼高手低”

陆健

教育科研需“眼高手低”

陆健

教师发展；科研创新；教研管理

江苏在建设“强富美高”的热潮中呼唤教育的创新，而教育的创新，来源于教育科研。近年来，越来越多的教师和教育管理者明确了教育科研是教育质量提升的源泉，但同时对教育科研的管理与操作仍存在困惑。笔者以为，做事确实忌讳眼高手低，但对于教科研而言，“眼高手低”也未尝不可。这里的“眼高”是指站位要高、指挥靠前，“手低”就是脚踏实地、亲力亲为。

对于教科研的管理者，首先需要站位高。任何“瞎指挥”都是不负责任。“眼高”不是好高骛远，是视野高远想大问题。尽管草根研究做的是“小事情”，但思考的是大问题，需要有坚定的信仰，有做深做强教科研的情怀，有提出问题的勇气，更有解决问题的锐气和底气。底气从哪里来？来自于接地气的科研项目，来自于搞科研的基础氛围，来自于对问题的敏感，来自于对业务的娴熟。有了这样的底气才能站得高，才能真正指导教师更好地进行教育科研。

其次教育管理者需要亲力亲为。光说不练假把式，主动“放样”才能彰显榜样的力量。如今中小学教师有“下水作文”，作为研修员，在布置全市各校呈交论文的时候也可以亲自带头、积极撰写。研修员虽然不与教师争抢评奖的机会，但可以激发带动教师全员参与。在要求“校校有课题”的时候，学校各科室应积极参与课题的申报，并在现场观摩研讨活动中主动展示，现身说法，分享教科研“乐”的同时，亲身体验踏实“做”课题的艰辛。有时候说多少次“研究目标、研究内容、研究方法、预期研究成果要一致”都不一定有用，只有当教研员做一份相对规范的开题报告作为示范时，效果才能立竿见影。结题时教研员拿出一份像模像样的文献综述，参训人员对如何撰写文献综述便一目了然，这比在教室里讲“文献研究法”效果好上几倍。

对于普通教师，做教科研贵在“手低”。以做课题为例，我们一贯倡导“好课题是‘做’出来的”。精选课题应该是在教育教学现场发现问题，形成课题，然后研读大量的相关理论和国内外的研究现状，进行实实在在的文献综述后，形成相应的报告。精心设计更是针对课题而言，列出指向问题解决的层次分明且概括性强的校本师本生本及题本目标，然后列出能分解落实研究目标的“丰富具体、结构合理、重点突出”的研究内容，再精选与目标内容相匹配的、科学合理的、运用合理易操作且有所创新的研究方法。精当操作则是突出操作，即实实在在地展示行动研究，从调查研究开始，开展具体真实可操作的实践研究，或形成成果，或丰富已有理论，或指导下一步研究工作。研究成果的呈现不是简单的“嘴上功夫”，没有实实在在做出来的成果就无法呈现。无论是显性成果中的论文论著，还是隐性成果中教师教科研意识的增强，每一项都是实实在在“做”出来的。更别说学术规范要有档次，光理论性观点的鲜明具体、阐述精准、完整系统、凸显创新，就足见课题研究一路走来之艰辛。不“手低”何来成果？

总之，秉持“眼高手低”的原则，我们鼓励一线教师从微课题开始进行教科研。体谅一线教师的辛苦，体谅基层教师教科研底子薄，课题研究采用“广种、低门槛、零距离服务”等举措，扎实开展课题研究。论文的关键不在于发表，而在乎写作，尽力激发教师的写作热情，让写作成为自觉，成为“完整幸福的”教师生活的一部分。

（作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心）

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1005-6009（2016）41-0056-01