浅谈培智学生言语能力的培养

江苏省建湖县特殊教育学校 杨 云

浅谈培智学生言语能力的培养

江苏省建湖县特殊教育学校 杨 云

语言障碍是智障儿童较为突出的缺陷之一，智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，主要表现在：语言行为存在“有意”性、“无意”性和“故意”性等问题，发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，词不达意、语法简单语句不连贯，甚至语无伦次，难以完整的讲述一件事。为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，在教学中，要针对智障学生的言语特点，加强表达能力的培养。对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。

一、重视生理机能培养，夯实培养言语能力的前提

弱智儿童的语言表达通常都是发音不准，吐字不清的。弱智儿童由于自身生理、心理缺陷从而造成其在视觉、听觉、触觉等等感官上均有障碍。他们对词汇的感知是很不精确的。对于相似的音节和相似的词，往往是读得“四不象”。如:“哥哥”和“的的”，“七岁”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。如:我班的龚XX从小由于破复产而导致颅内出血，以至小脑发育缓慢而成尖头，该幼儿由于家庭教育比较早，故发音、身体的伤残相对好些，但发音还是不准，吐字也不够清楚，有时很难听清他在说什么，这都是因为发音、身体的伤残也是影响弱智儿童的发音吐字的准确性，因为如想说话，必须能够控制发音部位（肌肉）的位置和运动，包括舌、唇和声带等。

1.运用舌头操，训练学生清晰发音能力

（1）训练目的：加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力

（2）训练方法内容：舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等

（3）训练方法：示范法、模仿法、练习法，并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。

通过这一阶段的练习，弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法定会有所掌握，使其语言康复得到物质保障。

2.运用精短诗词以及经典儿歌激活机能

生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极机参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差，对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练:1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。2、中国古代的经典启蒙教材 如《三字经》语句简短，同时合辙押韵，能够很好的训练学生的语句机能。还有如中国古典诗歌，他们或五字或七字一句，句式整齐，朗朗上口，很容易训练学生对言语掌握的生理机能。

二、重视训练情境创设，构建培养言语能力的平台

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”新教材设计精美，图文并茂。为 了让儿童读懂故事，理解课文，达到语言文字训练的目的，并通过训练鼓励儿童积极思维，教学中教师可充分 运用现代教学媒体或运用儿歌、谜语、游戏、课本剧等活动，创设愉快的教学情境，诱发儿童在阅读中思维的 积极性。

（一）注重运用媒体，丰富学习资源

现代网络媒体的出现，为学生学习资源的丰富奠定了基础。网络海量的图片、视频以及文档资料，经过整合，很多都可以用于智障学生的学习生活中来。比如，教学颜色，可以运用多媒体出示各种颜色的卡片。更多的是，我们可以出示实物照片，让学生认识实物。如《牙刷、牙膏》的课文教学，很容易出示照片。特别是像认识蔬菜以及动物等课文，都可以运用多媒体搜索很多图片让学生辨认。

我们更喜欢运用的当时网络上丰富的视频资源。很多儿歌视频，既可以培养学生学习文化科学知识，同时也能够 激发学生的想象力，如《拔萝卜》儿歌视频。学生在看动画表演的时候，可以发挥自己的想象。

（二）注重模拟情境，创设训练机会

要想发展智障儿童言语能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进入口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生实际情况，重视直观教学，创设情境，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每周坚持上一节语言训练课，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，日常生活中的话题实在太多了。如：问路、买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观地模拟人物对话，边表演边说话训练，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育。如买东西是日常生活中人人都要做的事，我将学生领到超市和菜市场让他们亲身实践，教给学生如何用礼貌用语询问售货，怎样“讨价还价”，在购物之后如何表示感谢。通过这样的教学，就容易使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决。重视了知识向能力的转化。

三、重视教学联系生活，拓展培养言语能力的途径

心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是让儿童获得语言的决定性因素。”根据这个理论我们可以知道，儿童语言主要是在社会生活环境和教育的影响下形成和发展的，儿童只有在人际交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，，语言活动才会积极起来，也只有在交际中，儿童才能逐渐地习得语言。下面针对几种比较有效的方法做一简单介绍：

1.教孩子和气的与其他孩子交往，邀请其他孩子一起玩耍

在智残孩子简单的思想空间里，粗略的模仿占据了绝大部分，尤其在与人交往方面。为此，需要教师予以正确引导，正面强化。教会其对人的态度，避免其受V CD、电影电视上一些不良影响而导致走向粗暴的一面。

2.创设应答性语言环境，让学生自由发言

每一个细心的老师都不难发现，课下当学生们三五成群地凑在一起的时候，他们或游戏或嘻哈，无论做什么，他们的语言往往是滔滔不绝的。因此，老师可以有意识地给学生提供一个应答性语言空间，让他们互相交流，自由发言，在此要注意的是让学生身心愉快。

智障生，随意教。随的是学生潜在发展的意，是顺势而为，绝不是随心所欲，随学生意的同时更是在谋教师临时的教育的智。

弱智儿童言语发展和训练的研究还是一个很新的课题，还要我们花大量的时间去探讨、去研究。