寻觅写话的乐趣

江苏省淮安市实验小学 孙 青

寻觅写话的乐趣

江苏省淮安市实验小学 孙 青

如何提升低年级学生的写话水平，让学生有话可说，有话可写？这一课题一直是困扰广大语文教师的问题。记得一次午饭后，我带着学生们在操场上散步，这时一个学生缠着我说：“老师，我说一个谜语给你猜猜：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”“花生。”见我一下子猜出来，其他学生也纷纷围上来要说谜语给我猜。这立刻激发了我的灵感：既然学生这么喜欢谜语，还知道这么多谜语，我为什么不带着学生从谜语中探寻写话的秘诀呢？自此，笔者将谜语融入低年级写话教学中，收获了一定的成果，在此进行总结，与同行分享。

一、赏读谜语，感知趣味所在

【教学实录】

师：同学们，老师给大家带来几则有关水果的谜语，想猜吗？快速读一读，看谁最先猜出来。（投影出示谜语）

（1）小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠子。

（2）黄皮包着红珍珠，颗颗珍珠有骨头，不能穿来不能戴，甜滋滋来酸溜溜。

（3）身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸膛。

生：津津有味地读着，一会小手举起一大片。

师：指名说谜底。

师：谁来说说你是怎么猜出来的？

生1：第一个谜语的谜底是桔子。小小红坛子是说桔子颜色是红的，样子像坛子。装满红饺子，是说掰开皮一瓣一瓣的桔子像饺子。白珠子就是里面的种子。

师：适时板书：特点：颜色、形状、味道。继续请生说，学生在说的过程中进一步感受谜语中描述的不同水果的特点，启发想像，比较分析，活跃学生思维，提高认知能力。

在读中感知谜语语言的凝练、形象生动、特别是比喻、拟人手法的妙用。进一步感知谜语的趣味所在。

二、巧改谜语，感受写话乐趣

（教学实录）

师：老师把其中的一则谜语分别改成了一段话。读一读，说说你最喜欢哪一段，为什么？

A.香蕉是我最喜欢吃的水果。它黄黄的，弯弯的，像挂在天空的新月。有的皮上还带些小黑点。剥开果皮，露出白色的果肉，吃在嘴里软软的，香香的，还带点淡淡的甜味。

B.朋友们，说个谜语给大家猜猜：黄金布，包银条，中间弯弯两头翘。猜出是什么水果了吗？对了，就是香蕉。你看它黄黄的，弯弯的，就像挂在天空的一弯新月，又像一只弯弯的小船。剥开黄黄的光滑的果皮，露出白色的果肉，闻起来香香的，吃在嘴里软软的，还带点淡淡的甜味。它可是我最喜欢吃的水果。

师：指名说最喜欢哪一段，为什么？

生：我也喜欢第三段，因为里面用了比喻，还用了谜语。

师：两段话，都写出了香蕉的形状、颜色、味道，都用了恰当的比喻。第二段用谜语开头更吸引人往下读，读后感觉香蕉就在眼前，自己都想马上吃一根。我们一起再来看一看上面的谜语，还有哪些谜语中用上了比喻？有的学生还发现了有的谜语中还用了拟人。

学生在找和说的过程中再一次感受比喻和拟人写法的好处。

师：你们想照着老师这样也来改一改吗？

生：异口同声地说：“想”。

师：现在同座位的同学选一个谜语像老师那样把它改成一段话。可以模仿第二段，也可以模仿第三段来说。

生1：今天，放学回家，我意外地发现茶几上多了一袋桔子。你看它们黄黄的、圆圆的，摸上去麻麻的，既像一个个麻脸胖娃娃，又像一个个可爱的小坛子。我剥开其中一个“小坛子”，诱人的香味迎面扑来，“坛子”里面露出几个橙黄色的“小饺子”。我迫不及待地吃了一个“小饺子”，味道甜甜的、酸酸的。吃着吃着，我突然吃到了什么硬硬的东西，吐出来一看，原来是颗小小的“白珠子”。这个“麻脸娃娃”真是讨人喜爱。

教师利用谜语巧妙激起学生说、写的兴趣，更在不着痕迹地引导下让学生自主感悟比喻、拟人手法的神奇，对写话有兴趣，写自己想说的话。在写话中乐于运用谜语中和生活中学到的词语，用上比喻或拟人的手法，在生动表达中享受说写的快乐。

三、巧借谜语，感悟写话奇趣

为了进一步激发学生的写作激情，借用谜语，让学生感悟写话的奇趣，笔者在班级用两周的时间开展了水果超市、蔬菜市场和动物乐园的比赛。指导学生用不同的方式开头。学生们兴致勃勃，在找谜语、读谜语、改谜语的过程中积累了语言，发展了语言能力和思维能力，激发想象力和创造潜能。

【案例】以谜语开头

身子弯弯像小船，颜色黄黄像月亮。小朋友们，能猜出这是什么吗？哈哈，猜不出来了吧！它就是香甜可口的香蕉。你看它中间弯弯两头翘是不是很像小船呢？它的果皮黄黄的就像夜晚天空的新月。这些“小船”的一头总是紧紧连在一起，成为一把就像一个金黄的头盔。摘下一根，剥开皮露出白白的果肉，轻轻咬一口，鲜嫩可口，我总是吃了一根还想再吃一根。

这样一写，就突出了香蕉的特点，非常形象生动，让人垂涎欲滴。

结合自己生活把简单的谜语改成一段通顺的话，不仅抓住蔬菜、动物的形状和颜色来具体描写，有一定的顺序，还恰当的用上了比喻，能给人真实的感觉。

谜语是我国劳动人民智慧的结晶，老师根据学生的年龄特点和已有知识为出发点，创造性的将谜语引入课堂，并与写话巧妙结合，让学生以谜语为依托，调动起自己日常生活中的所见所闻，在改写中，让学生从开始就觉得写话好玩、快乐、有趣，想要把心中所想的写下来。这正是《语文课程标准》对低年级写话能力培养的一个重要要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。