序列设计，有效实施主体阅读

江苏省淮阴师范学院附属中学 夏云霞

序列设计，有效实施主体阅读

江苏省淮阴师范学院附属中学 夏云霞

在新课程标准中明确指出，在语文课堂教学的过程中要注重教师和学生之间的平等对话。课堂教学的过程，从本质上说就是学生和教师以及文本进行直接对话交流的过程。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的个性化解读行为，重视学生的独特感受，不能越俎代庖，而是要鼓励学生自主探究，获得丰富的知识和体验。主体阅读，让学生的主动性得到充分发挥，激活了学生的创造性思维，让阅读教学出彩。

一、个性阅读，培养兴趣

在以往的教学过程中，总是教师讲，学生听，没有学生的个性化解读的过程，学生只是被动的接受教师灌输的知识，这样显然不利于学生能力的提高，学生对文本阅读也没有兴趣。作为语文教师，就要学会激发学生阅读的兴趣，引导学生个性化解读，这样才能让学生对文本创造性解读，获得独特的感受。

例如，在教学《我与地坛》这篇课文时，教师预设的教学目标是让学生充分理解文本中蕴含的深沉母爱。教师抓住了这样的情节引导学生个性解读：在文本的第二节，写到母亲经常在园子中找儿子，但是经常是找不到儿子。这时，教师引导学生大胆想象：“在母亲寻找儿子的过程中，她是怎样表现的？心里又在想些什么？”这个问题引起了学生浓厚的兴趣，大家纷纷发言。有的学生说母亲一定是在园子中不断叫着作者的名字，但是，回答母亲的不是自己儿子的声音，而是树叶发出的沙沙声，让母亲更加焦急，我觉得当时母亲的心就像油煎一样；还有的学生说母亲翻遍了每一棵树的背后，希望发现儿子的踪迹，当很长时间也找不到的时候，母亲只能无助的祈祷，在祈祷的过程中，母亲留下了无助的泪水。

这样，在教师的启发和引导下，学生对文本中的语句进行了大胆的想象，激活了学生的思维，让学生对文本进行了创造性的阅读，这样的个性化解读同时让学生的感悟更加独特，更加深刻，实现了深度阅读的目标。由于体验到了成功的喜悦，学生的阅读兴趣被充分激发出来，也可以促进阅读能力的提高。

二、探究阅读，深化思维

在新课程改革的大背景下，提倡“自主、合作、探究”的教学模式，这就要求学生在个性解读的基础上，和大家共同讨论交流，共同分享成果，这样的教学方法有助于学生更加深入的解读文本，实现多元化的解读目标，从而实现有效阅读的目的。

例如，在教学《边城》这篇课文时，在教师引导学生深入解读文本的过程中，学生提出来自己的疑问：“这篇文章写的是湘西淳朴的民风和翠翠的爱情故事，那么文本中为什么有两次提到了杜鹃的叫声呢？”这个问题的提出，可以看出学生对文本有了自己体会和理解，很有讨论的价值，必将使课堂出现一个新的高潮。于是教师引导学生以小组为单位，让各组自由讨论、探究，在合作学习的过程中解决这一问题，然后将自己的结论和其他组的同学分享。在讨论探究的过程中，学生们首先找到了很多关于杜鹃的诗句，例如李白的“又闻子规啼夜月，愁空山”，白居易的“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”，通过对这些诗句的理解意识到“杜鹃”是凄凉忧愁的意象，这时结合文本中这时候的翠翠正是情窦初开的阶段，在她的内心中充满了一种“薄薄的凄凉”，而写翠翠听到杜鹃的叫声正是让我们体会到她内心那种孤寂、怅惘和淡淡的哀愁。这样的教学活动设计，让学生对文本的理解有了更加透彻的理解，收到了很好的效果。

在教学过程中，教师要将课堂的权利交给学生，鼓励学生自主探究，深化学生的思维，提高学生的阅读理解能力。但是，需要注意的是，教师要调动每一个学生的积极性，鼓励每个学生都能参与其中，这样才能实现学生的共同进步。

三、目的阅读，环环相扣

著名特级教师钱梦龙曾经说过这样的一句话：“一定要把学生教活。”这句话充分体现了“教无定法”的教学理念。在课堂教学过程中，教师应该优化自己的教学方法，将“三维目标”融入到教学的过程和方法之中，使之环环相扣，这样让学生在学习过程中扩展自己的思维，掌握学习的方法，最终实现“情知互动”的理想境界。

例如，在教学《江南的冬景》这篇课文时，在文本中的第七自然段和第八自然段，作者用优美的语言向我们展示了两幅美丽的画面——微雨寒村图和冬日雪景图。在教学过程中，教师在引导学生初步感知的基础上，通过丰富的想象和联想，让学生在黑板上将两幅图画出来，然后再结合文本理解，对两幅图画进行完善。这个设计让学生的兴趣一下子被激发出来，大家结成小组，交流研习，形成自己的意见，而在黑板上展示的同学更是发挥了自己的最高水平，将两幅绝美的作品展示在大家面前。这时，教师引导让这两个学生对自己的作品进行讲解，让学生对此进行补充，通过这样的过程，学生对这两个段落的理解更加透彻了。

在课堂教学的过程中，教师选取学生最感兴趣的方式引导学生深入体会文本中情境之美，这样的方式让学生对文本的兴趣更浓，不仅获得了最真实、最深刻的审美体验，而且掌握了鉴赏文本的能力。

总而言之，教师在实施新课标的过程中要尊重学生的主体地位，让主体阅读引领学生深入文本，获得深刻的情感体验，这样的教学方法不仅能够激活学生的思维，展示自己的舞台，而且可以让学生在学习中充分展示自我，在语文的海洋中自由遨游，享受成功的喜悦。