语文教学中如何应对教育“功利化”的策略

江苏省南京市江宁区土桥初级中学 石巧祥

语文教学中如何应对教育“功利化”的策略

江苏省南京市江宁区土桥初级中学 石巧祥

在新课程改革的背景下，仍然不同程度地存在着初中语文教学的功利化倾向，这种倾向是社会对教育的要求不断提高的结果，也是学校、教师片面追求升学率的结果。本文从初中语文教育“功利化”的一些现象出发，探讨了语文教学中如何应对教育“功利化”的策略。

语文教学 教育 “功利化” 应对策略

如今的语文教育“功利化”，我想广大语文界同仁都不会反对。对于带过几届初三毕业班语文的我，对功利化的语文教育更有切身感受。如今的一些语文课堂可以说已经将“功利化”演译得淋漓尽致，语文学科的人文性已荡然无存。

首先，是课堂“文本”教学功利化。这种功利化主要表现在两个方面：一是为了热闹课堂或赶个时髦而滥用多媒体，有些课堂不需要多媒体他也用，而且选用的素材没有充分考虑到文本教学是否需要、或者是否全部需要。这就导致热闹了课堂，却背离了教学本身。二是“反正考试也不会考，课文不上不要紧”的怪论，结果是没有计划性和远瞻性的对课本乱删一通，或蜻蜓点水的把重要课文一带而过。试问离开了课本，我们语文还能教什么，怎么教。

其次，表现为把语文教学完全演化为僵化的机械的知识肢解、知识拼装及知识灌输。我们每一位教过毕业班的语文老师都知道现在考什么，不考什么。于是我们的语文教学按照“考什么”或“不考什么”被肢解为一个又一个知识点：字音、字形、实词、虚词、成语（熟语）、语病、仿写、现代文阅读、说明文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、作文等。甚至我就见过有老师正儿八经的课文懒得上或不上，搞起中考题的评讲一头的劲。以至于有的地方初一就开始有计划的让学生作中考题。虽然说现在教师心中要有考点意识，但除了考点什么都管了也不行吧。那样的话喜欢语文的还有几人？因此，面对初中语文教育“功利化”的一些现象，笔者认为可以从以下几方面探讨应对策略。

一、注重语文素养

首先，作为老师，我们应摒弃语文教育的“功利化”，不斤斤计较于学生一两次考试的分数，不在学生做错一两个题目时茫然若失，耿耿于怀。当然，我们摒弃功利化，不是说不要考试。就目前来说，考试还是检验学生成绩的唯一方法，特别是中考，还是选拔人才的最佳方式。相对于其他功课来说，语文有它的特殊性。因此，我们可以对课文少作一些肢解式的分析，而让学生多进行一些整体的感悟，多作一些读书笔记；我们可以少进行一些考试，而让学生多接触观察一些社会生活，多写一些日记或观察笔记，多写几篇作文。

一个学生的阅读能力提高了，积累的材料也多了，作文就有东西可写了。在此基础上，老师可以介绍一些写作方面的技巧。这样，学生写出的文章就会文质兼美。阅读能力提高了，作文水平高了，他的语文成绩自然也就提高了。所以，应该让学生在阅读的时候沉下心来，充分品味文中的美感，在美的海洋中遨游。

二、注重情感教育

1.利用语文课所传达的情感，培养他们健康的情感。课本中的很多课文对我们有很大的启发作用，无论是积极向上的人生观价值观还是值得学习的任务都是值得我们揣摩的。我就利用这些文章所传达的情感教育同学们如何面对困难，解决困难，怎样让我们的人生过的更有价值，更有意义。如《伟大的悲剧》斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比高尚，永垂不朽。让学生深入体会到了人类勇于探索，培养了他们团结协作，勇于牺牲的精神。从而让他们随着我们的课本学习，经历了一次又一次的精神洗礼。培养了他们积极、乐观、向上的情感。又如《陈太丘与友期》则可以从多个方面加以揣摩，其中的诚信、宽容值得我们每一个人学习。

2.利用作文周记和学生倾心交流。学生进入青春发育期，很多事情似懂非懂。有很多想法也许在成人看来很幼稚，所以他们大多不愿意向老师家长直接吐露。他们其实很孤独，很想找个亦师亦友的人说说。我就利用周记听他们倾诉，给他们讲道理。有个非常内向的大个子男生写道：我一说话就结巴，我觉得大家都会笑话我，怕老师骂我，我每天都很担心，也不知道担心什么。我就告诉他：你其实有很多别人不具备的优点，只不过别人还不了解你，你可以试着表现自己，另外口吃是可以纠正的，希腊就有一个口吃的人通过刻苦训练成为演说家的例子。结果他开朗多了，毕业多年再见到他，我看到的更多的是他的自信和快乐。

三、注重学生差异

1.授课、问题设计考虑差异。授课过程中，老师要心中要装着不同层次的学生。对于第一类学生，我们给予自学机会；对于第二类学生，鼓励自学，但也要注意适当指导；对于第三类学生，多半是学困生，可以鼓励优生对其加以辅导，或教师本人多加留意指导。教学中，可充分利用小组活动的方式和分层分对象的提问等方式。如我现在所任教的两个班，每天的早读课都分成两段。第一段诵读当天需要朗读的内容，而第二段则完全由学生自己上课。上课的“小老师”是由各组的一二类学生轮流担任。上课的内容就是个别辅导时，在老师的指导下学生自己的“备课”。这样的小活动，学生很有积极性，锻炼了自己，也在新鲜和趣味中消化吸收了知识，教学相长中，使三类学生都获得了提高。

2.评价时要考虑差异和策略。小班化教学中评价方式应进行深入的改革。如以前我们有意无意的习惯于学生横向的比较。其实这样做无论在什么样的教学理论下都该慎用。小班化架构下，我们应习惯于更多的对单一学生的历史评价，充分关注他们的自我进步。如我现在所教的一个班，学生总数才35人，对于他们，我也了解得更多了，上课时，就能对每一个孩子做到纵向评价。其中一个大男生，语文每次考试都在40分徘徊，我刚接手他们班不久，就发现了这个帅气的大男孩其实很在意别人的评价。于是我经常注意观察他，只要发现他确实做得不错，就及时肯定并鼓励。没想到短短一个学期下来，他就把成绩提高到67分了。相信每个孩子都了不起，走近他们细心发现他们的优点，及时捕捉他们的进步加以必要的赞赏，相信奇迹也会出现在你的身边。

3.作业设计考虑差异。学生的厌学往往从作业开始。既然学生之间确实有差异，所以我们的作业设计就该考虑到他们的不同需求。可以多设计一些层次让不同层次的学生跳一跳都有可能获得成功的体验。比如我布置作业时，经常是一张大的练习纸贴在黑板边：把学生分成类，作业各不相同，有的侧重于基础，有的侧重于探究提高，有的二者兼顾。而作业的总量控制大体相当。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。

总之，语文教育不能只图近利，失却无忧，语文教育不能过分功利，语文教育应该培养孩子的审判，培养孩子的价值观，培养孩子的思维，培养孩子分析事物的眼光。