提高古诗词教学有效性的策略
2016-04-14江苏省昆山经济技术开发区包桥小学
江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 薛 芬
提高古诗词教学有效性的策略
江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 薛 芬
古诗词教学要积极探索多样的方法,让学生在课堂上学得入情入境,学得情趣盎然。
古诗词 教学策略
由于古诗词语言简练,意象深刻,内容上也因年代久远,与现代生活差距较大,学生往往难以理解,往往缺乏学习的主动性和积极性。古诗词是中华文化的瑰宝,教师要积极探索多样的教学策略,让学生在课堂上学得入情入境,学得情趣盎然,不断提高古诗词课堂教学的有效性,从而更好地传承中华民族的优秀文化。
一、形式多样,在诵读中品悟情韵
中国的古诗词源远流长。由于年代久远,加之其凝练的语言,对于现在的小学生来说,在理解上有一定的难度。要想理解古诗词,诵读必不可少。读,是学习古诗词的基础。俗话说:“读书百遍,其义自见。”读准、读通、读顺是诵读古诗词的前提。古诗词,讲究韵律平仄,节奏鲜明。五言和七言诗在停顿上也有一定的规律,只有把古诗词读正确,有节奏,学生才能对古诗词的内容有初步的感受。随着学生对诗词的内容不断深入地理解,诵读的要求也应不断提高。因而,入情入境,是古诗词诵读的又一境界。让学生通过一定的语调、韵律、节奏等体味作品的内容,再现诗词表现的情境,直抒诗人的情怀,应当是诵读追求的至高境界。有情,有感,有滋,有味,学生在诵读中积累、内化。在诵读中,让中华文化的根脉传承和发展。
诵读的形式可以是多种多样、活泼有趣的。曾经听过一位陈老师在教学《望庐山瀑布》时,诵读方法让师生们津津乐道。同一首诗,他采用评书式诵读、快板式诵读、儿歌式诵读……每一种诵读都各具特色。在陈老师的示范指导下,学生兴致勃勃,不亦乐乎地沉浸到诵读古诗词的天地中,同时也在诵读中感悟到了古诗词别样的魅力。
配乐诵读也是课堂上师生们喜闻乐见的一种诵读方式。在或轻柔,或婉转,或铿锵的音乐声中,学生缓缓吟诵出诗文,就有如潺潺的溪流滋润着大家的心田。都说艺术的相通的,有音乐渲染的诵读,更能使学生真切地体会出古诗词的情韵。
在古诗词课堂上,学生在不断地诵读中学会了断句,学会了理解词句,从而领略了诗词描绘的无限风光,走进了诗词中鲜活人物的内心。诵读就像催化剂,让难以咀嚼的古诗词变得有滋有味了。
二、情境创设,在想象中提升情感
古诗词语言凝练,意象深刻,短短几十个字却包含了丰富的内涵。学生要进入古诗词所描绘的情境,想象就是一座有效的桥梁。
在《望庐山瀑布》一课的教学时,老师让学生置身在庐山之中,分别想象在远处和近处所看到的瀑布景象。在想象中,学生和诗人同游庐山,那瀑布“挂前川”和“银河落九天”奇景随着想象走到了学生的眼前,走进了学生的内心。
再如《示儿》一课的教学中,教师利用课文的插图,引导学生展开了丰富的想象:陆游是怎样嘱咐儿子的?他会嘱咐些什么?在想象中,学生仿佛来到了诗人陆游的病床前,听到了诗人句句泣血的叮嘱:“儿啊,为父知道人死了就什么也没有了,但我最放不下的是国家还没有统一。等到朝廷的军队收复中原的那一天,在祭拜祖先的时候,你一定要告诉我啊……”此时,学生已经穿越了时空,诗人陆游的爱国情怀与学生的心紧紧地贴在了一起。
在想象中,放飞的不仅是学生的思维、语言,还有美好的心灵和情感。
三、抓住空白,在练笔中丰润内涵
如果说想像拉近了学生与诗人之间的距离,那么动笔练写则把诗中蕴含的丰富情境,诗人隐藏的内心感受,学生的阅读体验真实地展现出来。
如何巧妙练笔?就要学会抓住诗词中的空白点。如《寻隐者不遇》一文中,诗人贾岛拜访的隐者什么相貌,作者没写;“我”怀着怎样的心情而来,作者没写;“我”问了童子哪些问题,作者仍旧没写。寥寥20字,只写了童子的回答。教师在教学时,给学生创设情境,让学生动笔练写诗人与童子的对话。学生在练写中,让诗的意境越来越清晰、丰厚起来。诗人的情感变化也更加明朗、细腻起来了。
《游园不值》一诗中,也有这样的空白点:“一枝红杏出墙来”,那么园中的景色会是怎样的呢?教师可抓住这个点让学生写一写。学生通过描写园内春意盎然的景色,不但丰富了学生的积累,同时也会得到富有哲理的启示:“满园春色”是关锁不住的,“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。
在古诗词教学中,抓住空白点进行有效的练笔训练,使古诗词的内容更加丰润,人物形象更加饱满。
四、补充背景,在拓展中升华主题
一首诗描绘的是一个场景,如果将多个相关联的场景结合在一起,则会起到意想不到的效果。《示儿》教学,教师为了让学生体会陆游内心的情感,不仅拓展了金兵入侵人民生活在水深火热之中的时代背景,还补充阅读了宋代诗人林升创作的《题临安邸》,让学生跨越时空,看到统治者过着怎样花天酒地的生活。这样步步深入,学生不仅体会到了诗人内心的悲伤,还有凄苦的悲痛,甚至内心的悲愤,学生与诗人的情感也在拓展中不断地升华。
在我国的古诗词中,田园诗占了不少的部分,这些田园诗词中除了部分单纯地描绘了田园风光外,不少诗词中则暗含着诗人的志向情怀。为了让学生更好地体会到这一点,教师的拓展就显得尤为重要。如辛弃疾的《清平乐·村居》,从字面上看描写的是农村一家五口人清贫而安逸的幸福生活,但翻开辛弃疾的生平我们不难看出,这个北宋著名的爱国词人在晚年写这首词时,无不包含着壮志未酬的心酸。对于时代背景的拓展,有利于学生诗词表达情感的把握。另外,同一类别诗词如果在学习时也能相互拓展,互为补充,也能让学生体会到诗词不同的表达特点。同是送别诗,有的情意绵绵,有的奔放豪气,有的含蓄委婉……
古诗词是中华文化中一颗璀璨的明珠。在小学古诗词的课堂里,我们既要注重诵读,又要关注读写结合、巧妙练笔,综合运用多种方法帮助学生展开想象的翅膀,把古诗词读透,读深,读厚,让古诗词在学生的心田里生根、发芽、开花。