运用差异性教学 提高学生语文素养

江苏省宿迁市沭阳县悦来中学 张晓慧

运用差异性教学 提高学生语文素养

江苏省宿迁市沭阳县悦来中学 张晓慧

学生思维与学习的不同，家庭内外获得教育资源与学习经验的不同，学生接受能力的差异，造成即使同处一个班级，同一个老师授课，成绩都千差万别，所以我们必须正视学生个体的差异。采用差异性教学，充分挖掘学生的潜能，提高学生的素养。

初中语文 差异性 教学策略

新课程更加提倡学生的主体地位，要求教师必须承认和尊重学生个体差异，并想方设法发展学生的个性。在班级授课制这一特点的模式下，教师应该充分利用差异化教学理念，采用各种行之有效的教学方法，不断提高语文教学水平。

一、解读差异教学，挖掘学生潜能

所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。这就需要我们老师了解学生思维与学习的优势及不足；了解社会经济地位和家庭因素如何影响孩子在校的表现，以及如何影响孩子在家庭内和家庭外获得教育资源及学习经验；我们明白性别和文化背景，如何对学生的学习偏好起作用；我们知道学生的学习准备、学习风格、动机、兴趣、学习态度以及信心的重要性。只有了解了学生的方方面面，才能更好地实行差异性教学，充分挖掘学生的潜能，提高学生的素养。

学生的差异性具体操作上可考虑以下几个因素 ：第一，学生的成绩，这是最基本的依据。第二，学生的潜力，这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。第三学生的学习态度，一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

这种差异性教学贯穿于整个教学过程，首先设立教学目标的差异性，布置预习作业时，根据班级学生的学习情况分为A、B、C 三个不同等级；A级优秀生，B级中级中等生，C级差生，相应学生的要求也不一样，基本任务（C级）：生字词、作者及背景知识。这部分知识，主要通过学生自学或查阅资科来解决，字词是所有学生都要做的，作者及背景知识一般要求C级学生完成。总体把握（B级）——阅读归纳概括：复述文章大体内容；归纳文章主题；拟内容提纲或写作思路；划分段落归纳各部分内容。局部揣摩（B级）——语文品味（阅读欣赏词句）：分析文中精美、准确、生动形家的用词和语句的作用或表达效果；探讨疑难语句或含义精深的语句的含义；分析结构句 （过渡句、中心句、总结句、总括句等）的表达作用 ；分析修辞句的表达效果或作用 ；分析某种表达方式的作用 ；分析文章中某一写作手法的作用等。B级任务，C级学生至少完成一个任务；A、B级学生至少完成两个任务。

创造性阅读（A 级）——阅读反思与评价，鼓励学生力争得出个人关于文本的独到理解；参考其他资科，对文章主题提出自自己的新解；对文章中的人物或事件进行评价；对作者的情感观点进行评价；对文章中的人物进行评价；对作者写作得失进行评价；就文章的某一细节进行评价，写出自己的阅读感悟或阅读文章后的收获、启示；对文章进行改写或续写等。A级任务，C级学生力争完成一个任务，B级学生至少完成一个，A级学生至少完成两个。老师将预习任务分级之后，要求学生每篇文章均按照板块进行预习。学生在预习时。完成每一个板块的具体任务时，便有很大的灵活性，可以自选角度，自拟问题进行研读，这样便充分尊重了学生的预习自主权；同时，组内的三个不同层次学生，又会各自选择不同的任务，一方面，让每一个学生研读的任务不至于过多过重。相应地减轻了学生的负担；另一方面，学生在完成个人学案之后，进行小组交流讨论，拓展了学生的视野。

二、尊重学生主体，落实教学目标

实施差异性教学的中心环节课堂授课。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨。让所有学生都能学习，都会学习，保证教学目标的落实。在教学过称中，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现差异性的教学原则。我在教学中采用小组讨论法时，根据学生的差异特点合理的优化了合作学习小姐，采用差异组合式学习方式，有效的照顾不同层次学主，使其能够达到各自的学习目标，让每一个学生都能体验到学习成功的快乐。不仅能激发每位学生的学习兴趣，而且还能促进每位学生的能力提高。在小组合作学习时，针对不同的学生提出不同的要求，取长补短，完成学习任务。

三、作业分层设计，形成梯度

课后练习的布置，面对不同层次的学生，需要准备三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上阅读能力强的学主做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上成绩差的学生准备的基础题，多数是课内的阅读题，检测课文最基础的内容。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广，思维自然也开阔了。长期积累下来，不同层次的学生或多或少都会受益，成绩自然就提高了。

四、个性差异实施不同的评价方法

青质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。《课程标准》明确提出 ：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课裎设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

因此，在教学评价中应针对学生的能力差异，制定不同的富有个性的评价标准，让每个层次的学生都能够通过主动参与语文学习，享受到成功的喜悦，使每个层次的学生个性能力都能够得到发展和提高。