意外之中的“一题多练”

福建省三明市尤溪县实验小学 罗樱花

意外之中的“一题多练”

福建省三明市尤溪县实验小学 罗樱花

从事语文教学特别是高年级语文教学以来，习作指导一直是语文教学的重中之重。小学生由于生活阅历，视野以及心智所限，在习作时经常会出现无话可说的境地，往往会出现说假话大话空话的现象。笔者教学的班级学生就曾经出现这样的状况：一篇以《我的妈妈》为题的习作，会有一半的学生写在电闪雷鸣的夜晚，妈妈抱着发高烧的我上医院。在这样的空想之中习作的内容泛泛而谈，毫无细节的精彩与感情的真挚，只剩下一个假大空的躯壳。作为语文老师，该如何避免这种情况的发生呢？接下来就来谈谈自己的理解与实践感悟。

笔者认为，让学生走进生活，观察生活、体验生活、品味生活，抓住生活中的“小浪花”，写生活中真实存在的事物和情感，可以让学生的写作内容丰富多样。生活是小学生写作最好的素材，可以将生活中的一件小事写成作文，可以将一件小物品写成作文，既可以锻炼学生的观察生活的能力，让学生将生活融入到学习，也让学生在学习中生活。

一、善于发现，积累丰富素材

素材是写作的关键，“巧妇难为无米之炊”，学生有了好的素材，才有写好作文的可能。因此，教师要引导学生仔细观察生活，包括生活中人物的表情、自然的变化、动物的形态等等。“世上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”小学生写作不是无物可写，而是年小不善于观察生活。所以，要引导学生观察生活，将生活中的点点滴滴记录下来。

一个孩子故意在班级扔了一团垃圾，很多孩子都看到了，可就是没有人制止，也没有人把他捡起来。老师故弄玄虚环顾班级：今天老师有一个礼物要送给大家。学生马上热情高涨。老师再次发话：这个礼物要送给我们班在刚才的劳动中最积极的同学。每个学生都在思考：这个人是谁呢？老师又说：这个同学啊，他不但劳动积极，扔垃圾也积极。班级里已经响起了一片窃窃私语之声，每个人都在揣摩反思自己的言行。最好老师微笑着说：某某，这个礼物就送给你了，把地板上的垃圾捡起来吧！全班同学笑倒一片，扔垃圾的孩子面红耳赤地捡起垃圾往垃圾桶走去。

在这个意外的生活小插曲中蕴含了多少德育意义笔者在此不做讨论。从习作指导的角度看无疑是一个非常有价值的例子。在老师隐晦教育孩子要保护环境卫生的过程中，创设了一个良好的情境，调动了每个学生的思维，让每个学生都参与体验。接下来就把时间交给学生，鼓励他们把刚才的事情记录下来。习作的内容丰富多彩，有的学生从当事人的角度侧重于把他做错事之后的神态描写的栩栩如生，有的学生从老师的角度做了精彩的语言描写，还有的从自己的角度写出了复杂的心理活动，甚至以全班同学为角度做了生动的场面描写。不论是内容还是写作方法都让学生得到了完美的历练。

是的，授之以鱼不如授之以渔。在一次不经意的习作指导课上，进行创设情境的写作指导，学生不但获得了写作的素材，还明确了积累素材的方向与方法，甚至于写作方法的训练。笔者相信：如果教师在指导写作时能够从生活出发，向生活要素材，引导学生从生活中感悟写作方法，一定能够起到举一反三的效果。

二、修改感悟，活跃写作思维

可是，在这次的习作中也出现了一些不足之处。部分学生对这次活动有了比较深刻的感受，拥有了丰富的写作素材，对身边的事物、人等变化和了解也十分清晰，但写作起来却是流水账，只能够简单地描述出来，甚至语句不通顺，文章缺乏条理性。其实，这种情况的发生是学生的写作思维不够严谨，没有逻辑思维和创新思维，还没有掌握正确的写作方法。对于这个问题，我们就把指导契机放在作文讲评课上。

在讲评课上，老师首先用ppt展示习作精彩的片段，让学生领悟精彩之处，反思：为什么他可以把文章写得如此精彩？在讨论之后我们会发现，因为他能够把细节写具体。再追问：什么是细节？细节从哪儿来？让学生明确：细节就是人物的语言、动作、神态、心理活动等描写。再次引导学生结合讲评指导划出习作中的细节描写，如果找不到细节描写，就在参考精彩片段的基础之上进行补充。最后总结：我们只要有一双善于发现的眼睛，一颗善于感悟的心，一根善于记录的笔就一定能记下生活中的美，写出一篇精彩的习作。在这节讲评课中让学生明确了细节描写的重要性，还进行了写作方法的 指导、修改方法的训练。

三、谋篇布局，成功也在意料之中

何捷老师的作文指导公开课《情节，情节》给笔者留下了深刻的印象。一篇好的习作除了要有丰富的题材，细腻的描写，还离不开曲折生动的情节。习作指导还在继续延伸：你又把情节写生动了吗？要解决这个问题，我们必须要做到读写结合，向文本要方法。六年级下册《我的老师》这篇课文采用了先抑后扬的方法，文章的情节发展在意料之外，结局又在情理之中。带领学生阅读这篇文章，并推荐阅读此类文章若干，让学生感受优秀文章的动人之处，学习谋篇布局的方法，继续完善这篇意外的习作。让学生的写作具有条理性，使文章结构严谨。

从意外发现写作素材，到后来在一系列的训练其实也是“一题多练”。训练方法是要遵循以 “教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，看似意外其实并非随意“多练”，而是要紧扣习作训练重点进行。学生通过“一题多作”，对原作进行精心修改，对同一类文题进行了多种形式的练习，从而体会到了写作技法的维妙，作文修改的重要，体验到自己作文进步提高的愉悦，学生们便在不知不觉中喜爱作文了，在作文中更喜爱推敲琢磨，精心修改，开动脑子，锐意创新了；“一题多练”，既加强了学生的习作方法指导及训练，使学生们扎实地掌握了习作的写作方法，又拓宽了学生的写作思路，培养了学生的创造性思维能力，使学生们懂得了写一篇文章，不要只局限于一种结构一种形式，一个方面的内容一个方面的题材，结构、形式可以多种多样，内容、题材要丰富多彩。

当然，不管哪一种方式的 “一题多作”，教师都应从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，课内外结合，才能更好地开发培养学生的发散思维能力，提高作文训练的效率。