用教学的“三性”实现有效课堂

江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学 徐志洲

用教学的“三性”实现有效课堂

江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学 徐志洲

迎着新课程改革的春风，我们沐浴在新的课堂教学模式中，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，我们担心的是随之而来的放任与肤浅。我们的课堂教学固然多了些新颖的形式，却离一个宝贵的东西越来越远，那就是有效。有效课堂不仅要落实新的课程理念，转变学生的学习方式，而且还要遵循教学规律，回归教学本质，只有这种“原生态”的教学才有利于学生的全面发展和终身发展。所以笔者认为我们的语文课堂应用教学体现的“三性”（基础性、主体性、实效性）来实现有效。我主要通过实施这样四个教学版块——“四抓四精”，来体现“三性”，实现“有效课堂”。

一、第一个教学版块——“抓课后习题，精心预习”

捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。学生的课前预习很重要。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字，课文而已，达不到预习的目的，而行之有效课前预习能够体现“先学后教”，能够提高课堂教学效率，能够为课堂教学各环节的实施提供时间上的保障。课前预习必须做到“精心”，教师精心布置，学生精心预习。“课后习题”往往体现了编者的意图和教学的重点，抓课后习题进行预习能够提高预习的有效性，促进教学目标达成。1.收集资料。如司马迁、林则徐、徐悲鸿、彭德怀等这些名人，历史人物对学生的印象不深，那么我们就应布置学生课前查阅资料，进行简单，有效的补充，使学生对人物形象和历史史实有所了解，学生才能在朗读中激情迸发，与人物产生共鸣。2.生活体验。在小学语文课堂教学中，生活体验具有非常重要的作用，因为学生年龄小，没有一定的生活阅历，有些事情理解不了。我们教师要提前引导学生进行生活体验。如《爱如茉莉》这篇课文，书后练习要求找出体现父母之间真爱的细节。小学生思想懵懂，即使从文中找出这些句子，也不明白夫妻之间的真爱。教师要提前好多天布置学生察言观色，去观察爸爸妈妈细腻的动作、语言、神态，记下他们生活的点点滴滴，从而体验父母之间情和爱。这种体验为学习课文奠定一个坚实的基础，课堂上也能节省大量的时间，教师只要适当引导，就能达到事半功倍的效果。3.量化细化。细化后的预习任务应更易于学生操作，更能直接服务于课堂教学，提高课堂效率。

二、第二个教学版块——“抓句，精巧研习”

“抓句，精巧研习”就是抓住课文中

词和语句，有机整合，通过听写、识记、填空、辨析、问答等多种形式，精当而又巧妙地复习巩固积累运用已学知识，做到“温故知新”“举一反三”，有巧妙地过渡到课堂教学，进行内容研讨。教学《灰椋鸟》时，我安排了两项复习内容，一是通过对描写灰椋鸟的两组四字词语（排空而至 一批一批 整群整群 浩浩荡荡； 叽叽啾啾 百鸟齐鸣 落入深涧 惊涛拍岸 ）的复习 ，让学生学会归类积累；二是通过对课文中心句的复习，让学生学会词语辨析（观察 观赏），学会句式转换（把反问句改成陈述句），学会发现问题。

三、第三个教学版块——“抓重点段落，精读感悟”

“抓重点段落，精读感悟”就是抓住课文中描写精彩的段落、中心突出的段落、表达特殊的段落设计一到两个牵一发而动全身的问题，引导学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字反复涵咏体味文本内涵和文字意蕴，使学生读有所悟，读有所获。还以《灰椋鸟》这篇课文为例，要侧重抓住4、5、6三个自然段，让学生充分朗读感悟灰椋鸟归林之壮观、闹林之热烈。教学时，第6自然段贯穿始终，重在表达情感，把握中心；第4自然段详教，重在品味词句，体会壮观，认识分号；第5自然段略教，重在领悟表达方法，学习用“似……如”句式表达。课上，学生读中思索、读中品味、读中表达，既读“厚”了文本，又读“出”了语文味，提高了课堂教学效率。

四、第四个教学版块——“抓学习反思，精练拓展”

在这一版块注重引导学生对自己的课堂学习状况进行自我总结反思，总结反思内容可以是获得的知识、习得的方法、懂得的道理。学生在总结反思中巩固所学知识，凸显主体地位，促使其更好地学习。教学反馈应及时，也就是人们常说的节节清，课课清。俗话说:予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。如教学《司马迁发愤写<史记>》《灰椋鸟》这些课文，在课的结束阶段，我设计这样的环节：通过今天这节语文课的学习，你学到了什么，有什么收获？你觉得自己学习上哪些方面还需要努力？学生通过交流反思，既巩固了所学知识，凸显了主体地位，又能促其完善自我、发展自我，更好地学习与成长。有效课堂要给学生留下思考的空间，留下想象的空间，留下创新的空间。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的作用，也是教师可利用的宝贵教学资料。“精练拓展”就是紧扣课标要求，抓住教材中的知识点，精心设计字词句篇或听说读写练习，举一反三，适度拓展。

成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”，跑得快，让中等生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队。因此，无论是教学的设计，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，抓住基础，突出主体，扎实训练。唯有这样，才能体现新课程的理念，才能回归教学的本质，才能实现课堂教学的有效。

【1】王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略【J】.时代教育，2012（24）

【2】章阳.构建小学语文有效课堂教学策略分析【J】.作文成功之路（中），2014（08）