寻找美 发现美 感受美——《美丽的丹顶鹤》教学案例

江苏省南京市景明佳园小学 夏忠洁

寻找美 发现美 感受美——《美丽的丹顶鹤》教学案例

江苏省南京市景明佳园小学 夏忠洁

一、案例背景

《美丽的丹顶鹤》是苏教版二年级上册的一篇课文。课文图文并茂，栩栩如生地描绘了丹顶鹤美丽的外形和高雅的姿态，以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性，使人读了如临其境，顿生喜爱之心。该课参加雨花台区“雨花杯”教师赛课，荣获一等奖。

二、案例描述及设计理念

版块一：揭题导入

设计理念：语文课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因为借班上课，因而没有前置性学习过程，在设计导入环节的时候，考虑既要让学生感兴趣，又不能太空洞深奥，让学生一下子失去了学习的兴趣。所以出示了优美的丹顶鹤图片，激发学生的兴趣，引起学生的注意，让学生能很快的跟随老师走入这篇课文，实现学生、教师和文本之间的对话。

版块二：初读课文，了解名字的由来

师：它为什么叫丹顶鹤？小朋友们，它还有一个名字，你知道吗？丹顶鹤又美在哪呢？现在，请你把书打开，一边听老师读一读，一边想一想。注意，听的时候也请你把书拿好，双手捧书，书外斜，看清音节听准音。【强调学生读书姿势】

设计理念：朗读是语文学习的重要方法，精彩的朗读能让语文学习充满生机，从低年级就培养学生的朗读能力显得尤为重要。但低年级学生朗读时容易添字漏字，由于阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导下，是不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也就不能够做到有感情地朗读。因此范读是指导学生有感情朗读的一种有效教学方法，在课堂中适时地、有效地精彩范读在低年级语文学习中具有举足轻重的作用。要想让学生读好，教师就必须先示范好，充分发挥范读的作用。

……

版块三：精读课文，欣赏丹顶鹤的美

设计理念：罗丹说过：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我让学生自读2、3自然段，通过朗读让学生自己去发现丹顶鹤的美，引导学生在课文中去找出重点词句仔细品味，如“丹顶鹤全身都是黑的，只有脖子和翅膀边儿是黑的”，黑白分明也是一种美，通过语言文字来品味丹顶鹤的颜色美。在学生充分感悟的基础上，感受丹顶鹤的体形美、传说美。感受中国所特有的文化，神仙老寿星每次都骑着仙鹤，是长寿、吉祥的象征。

这篇课文的重点是在二、三自然段对丹顶鹤色彩美、体形美和传说美的描写上，但如果学生从来没有亲眼见到过丹顶鹤，就很难有真实的感受。因此引导学生通过看图、观看视频（丹顶鹤“展翅高飞、引吭高歌”等场景）、朗读等形式感受丹顶鹤的美丽，激发喜欢丹顶鹤的情感，从而初步树立保护野生动物的意识。

三、案例反思

初读《美丽的丹顶鹤》，给人感觉语言优美、简约凝练，形象而传神地向读者呈现出丹顶鹤的优美神韵。新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。因此，教学中我用形象、直观的表现方式，创设情境，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。例如：理解“高雅”一词，如果单纯从字面上理解就是“高贵优雅”的意思，二年级的学生还是不能理解，我通过一段动态的视频，让学生去观察丹顶鹤，并结合文本理解丹顶鹤的高雅来自于它的腿长，脖子长，嘴巴也长，这正是丹顶鹤的高雅之处。

课堂上我注重学生学习能力的培养。阅读教学的核心是促使学生阅读能力的发展和语文学习能力的提高。教学中立足文本，紧扣题眼“美丽”，围绕学生共同感兴趣的话题“丹顶鹤美在哪儿？”引领学生学习。在自读自悟的过程中，在学生整体把握文本内容的基础上，感受丹顶鹤颜色美，体形美，传说美，组织学生与文本对话交流。

课堂上能关注语言文字的品味。低年级语文教学的重难点是识字写字、词语教学，为了让学生能准确地理解文中的一些难懂的词语，我采用了多种方式引导学生理解词语。在教学中，运用多媒体，出示与文本语言相吻合的图片、视频以及文本中重点词语、句子的突现，引起学生的关注，让学生在饶有趣味中细读文本。如在理解“引吭高歌”和“展翅飞翔”这两个词语时，我充分用文本的教学资源——插图，结合视频，让学生在图中、在视频中找到丹顶鹤“引吭高歌”，“展翅飞翔”的样子，通过图文结合，视频和文字的结合让学生理解这两个词语的意思。当学生理解了词语的意思后再指导朗读课文，理解和朗读相结合，学生不仅准确地理解了词语的意思，也可以更加有感情地朗读课文，读出对丹顶鹤的喜爱之情。

当然在教学时，我还有很多地方做得不够好，如学生的自主性发挥得还不够好，学生自己思考、感悟的时间还不够多；低年级应该以识字为主，我基于文本的适度拓展识字稍有欠缺，还可以设计一些拓展识字的环节。课堂上朗读训练指导还不够，有些关键词语还应该重点去挖掘，体会语言文字的精妙，体会作者以及其作品的情感态度，从而读出真情实感。此外，学生个性化的朗读还应该加强，要尊重学生的主体地位，把更多的时间让位给学生，让学生真正成为学习的主人。