低年级朗读教学的四个“注重”

江苏省扬州市邗江区汊河小学 刘 娟

低年级朗读教学的四个“注重”

江苏省扬州市邗江区汊河小学 刘 娟

作为低年级的语文教师，要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动起学生对朗读的兴趣，逐步教会学生读书的方法技巧，激发学生去体验朗读，让朗朗的读书声陪伴孩子们度过每一节快乐的幸福课堂。

读书姿势 范读感染 感情指导 朗读评价

俗话说：读书百遍，其义自见。在语文课堂上，让学生在一片琅琅的书声中受到陶冶，学到知识，这是每位语文老师梦寐以求的事情。正所谓他们是快乐的，我们才是幸福的！然而朗读本身是枯燥的，很多语文教师沿袭了传统的课堂朗读方案设计了分组读、男女同学分角色读、领读等朗读环节，看似热热闹闹，而学生只是被教师驱赶着为读书而读书，没有用心、用情去读。长此以往，不仅会大大降低学生的朗读兴趣，还会在一定程度上束缚学生思维的发展。此外，有些教师在感情朗读时往往盯住几个尖子，大部分学生都是听众，时间长了，他们就会失去朗读的激情与动力，大多数的学生得不到训练，朗读能力无法得到提高，朗读教学质量也就停滞不前了。想想这种有口无心，没有多大收获的朗读是孩子们所需要的吗？这种缺乏活力，没有快乐体验的课堂是我们每个语文教师所追求的吗？为了让每个孩子在语文课堂教学中找到幸福，找回自信，朗读教学中，我注重了以下教学方法的尝试：

一、注重读书姿势的正确指导

让学生充满兴趣地读书，必须教给学生正确的读书方法：身坐正、腿放平，两足着地，眼睛与书本的距离为一尺，纸面与视线所成夹角为90°；声音洪亮，吐字清晰，发音正确，读词连贯，停顿恰当。正如大教育家朱熹所说“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”语文教材选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，因此读的时候决不能添字少字，要让学生反复诵读，自然就会琅琅上口，久久难忘。目前小学生中能按正确的方法读书的不多，不是坐不正，就是书与眼睛的距离太近，或者是双脚乱动、低头读书。唱读的、顿读的、不用普通话朗读的普遍存在。因此，我们必须重视指导和纠正学生的读书姿势，按照正确的训练方法严格要求学生，天天抓，堂堂抓，科科抓。久而久之，学生就会养成正确的读书习惯。既多学习了知识，又注意了用眼卫生，何乐而不为！习惯成自然，这样对学生的一生可以说是不无裨益的。

二、注重范读感染学生

著名特级教师于永正说：“要想备好课、上好课，唯先于学生读书，先于学生感悟，先于学生受到情感的熏陶。这样，如何引导学生感悟的法儿就浮于脑中，在教学中就能驾轻就熟。”于老师还提出“看老师读”。因为科学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。老师只有有表情地朗读，才能充分表达课文的思想感情；学生也只有“看老师读”才能充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。可见，老师的范读不但不可少，还要在备课时下足功夫。课堂上的范读是低年级朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。教师读得字字正确，句句通畅，入情入境，达到“其言皆出吾口，其情发自吾胸”境地。这时，你就会发现，你仿佛进入了课文，随着作者一起去欣赏美景或是快快乐乐回味童年往事，或是随着主人公或喜或悲……自然而然，你的课堂教学思路、教学方法、教学设计你也就胸有成竹了。教师范读时，也要注意学生的参与。教师范读时，学生可以是静静地聆听，可以是边听边看课本，可以是轻声伴读，也可以是逐句跟读。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起和谐的师生关系，唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧，逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。

三、注重有感情地朗读指导

教学中有时我们在纳闷孩子的声音是美的，文章的语言是美的，为什么孩子的读书声却美不起来呢？经过多年的教学实践，我发现教师在课堂上是否重视学生有感情的朗读指导，指导是否恰到位是语文课堂能否书声琅琅的关键所在。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”。 读要读得有感情，读得有滋味，读得美妙。因此老师对学生读书的指导要到位。如在教学《咏华山》一课时，对华山的壮美一段的描写，我是这样指导学生读书的：“啊！华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”我先让学生观看一段华山风景视频，让学生对华山美景充满兴趣与好奇，然后通过列数字（高2154.90米）、与实物比较（近5个东方明珠塔和400百多层教学楼那么高），让学生充分感受到华山是如此之高，接着再通过画简笔画帮助学生了解此时的华山、远远近近的山、红日、蓝天、白云的位置，从而诱发学生发自内心的从文中的语言文字中感受华山的雄壮之美，学生自然也能带着惊叹的赞美之情去读好课文。“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，在美美地读书声中再现了课文所描述的情景，在读书声中感悟蕴藏在文字背后的哲理，学生油然而生把自己的体验和情感通过朗读表达出来，我们相信学生的读书声定会在我们老师的精心感情指导下美起来。

四、注重对学生的朗读评价

读书，老师指导到位，学生就会轻松快乐的反复诵读，直至流利地背诵。这时我就会有意识地挑选几个背的熟练的学生上台背诵，学生那自信流利的语言在课堂上轻轻诵出，那才是幸福花开的声音。此时此刻，我再不失时机地加上一句：“×××同学背得真棒，相信同学们会比他读得更棒！”这样同学们就会跃跃欲试，以认真的态度对待读书……态度端正了，兴趣激发了，何愁学生读不好书。兴趣可是学生的最好老师呀！就这样慢慢评比下去，一会儿来个背书比赛，一会儿来个有感情朗读比比谁最棒，一会儿再来个分角色朗读课文大比拼，学生们一定个个斗志昂扬，纷纷一争高下。当然对待学生的读书一定要多鼓励少批评，俗话说得好：“批评不胜表扬，表扬不如吃糖。”老师一两句表扬的话语会使学生如沐春风，浑身有使不完的劲，读书当然也就不在话下了。还可以每节课堂都找一位同学读5分钟书，可以让学生自选内容，可以是自己喜爱的好词佳句，经典语段，读后，老师加以简短点评。在课堂上把勇气、 信心、热情散播给每一位学生，慢慢地学生就会爱上读书，语文课堂也就是一片书声琅琅。

总之，我们一定要在启蒙阶段设法营造朗读教学的良好氛围，充分调动学生的朗读兴趣，逐步教会读书的方法技巧，激发学生去体验朗读，让朗朗的读书声陪伴孩子们度过每一节快乐的幸福课堂。

【1】叶圣陶论语文教育

【2】于永正.看老师读

【3】杨吉瑞.小学语文课堂朗读指导有效性的研究