小学“古典诗词活动课”的探讨与实践

江西南昌市红谷滩新区教育事业管理中心　吴怀林

小学“古典诗词活动课”的探讨与实践

江西南昌市红谷滩新区教育事业管理中心吴怀林

中国，素有“诗国”之称。在悠悠的历史长河中，中华民族创造了博大精深的灿烂文化，古典诗词便是其中的瑰宝，她美轮美奂，似璀璨夺目的明珠，熠熠生辉，显示出永恒不朽的生命力，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。开展小学生背诵古典诗词的研究与实践，对于推动和加强小学生背诵古典诗词，引导他们“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，使他们成为道德高尚、志趣高雅、知识丰富、人格健全的一代新人具有十分重要的作用。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。可见，要提高学生的语文素养，使学生的个性、创造才能得到发展，还必须开展形式多样、丰富多彩的语文实践活动，使它与课堂教学有机地融于一体，让学生在学习中实践，在实践中发展，在发展中创造。为此，我创设了“古典诗词活动课”，其内容主要有：

一、诵

可以自编古诗教材，作为校本教材并利用晨读时间，全校或全班进行古诗词诵读活动。实践证明，坚持不懈、持之以恒地开展诵读诗词活动，能激发学生学习古诗词的兴趣，有效提高学生吟诵古诗词的水平。

二、背

在活动课中，我经常组织学生开展喜闻乐见、形式多样的背诵活动，如个人背、集体背、表演背、点将背、打擂背，等等。如卢纶的《塞下曲》，我要求学生进行表演背诵。学生兴趣倍增，他们借助生活经验走进古诗的意境，在头脑里过“电影”，一边表演一边背诵，动作、神情得形象逼真、妙趣横生。通过表演背诵，学生更能诵出情感、诵出韵味、诵出美感，从而强化了记忆，诗词的形象也逐渐浸润于脑海中。实践证明，形式多样、充满趣味的背诵活动，不但不会让学生感到背诵是件苦差事，反而会觉得背诵是快乐的事，他们饶有兴致、兴味盎然地背诵，背得快、记得牢。

三、画

“诗是无形画，画是有形诗。”古典诗词有不少堪称“诗中有画”的名篇。为此，我让学生根据自己的理解和感悟，展开想象，给古诗配画，从而感受其意境。如杜牧的《山行》，我让学生根据诗意，想象作画。瞧，学生的“深秋山林图”多美：“寒山、石径、白云、枫林……一条弯弯曲曲的石头小路顺着山势伸向远方，快乐的小鸟在似火的枫林里跳跃，轻柔的白云在起伏的山峰中缭绕，几户人家在半山腰若隐若现，宛如人间仙境！”学生想象作画，手脑并用，不仅能使古诗词的内容同现实生活靠近，而且把情感熏陶、审美教育融于一体，既学得生动活泼、有情有趣，又加深了理解，增强了记忆。

四、演

有些古诗词，隐含了对话情节或人物内心活动，我便利用古诗中的“空白”，鼓励学生表演，进行创新。如学生表演《回乡偶书》一诗中村里的小孩看到一位老者时的语言、动作，他们联系自己平日对生活的感性体验，充分展开联想和想象，进行创造性的表演。不同的学生对村里小孩的神情、动作的设计有所不同：有摸着后脑，满脸疑惑的；有两眼发呆、充满好奇的；有天真烂漫、睨视微笑的……通过表演，学生便直观形象地构建了一个诗词所表现的场景，从而直接进入诗词的美妙意境。

五、唱

诗歌富有节奏感和音韵美，无论是古风，还是唐宋的诗词歌赋，都同音乐结下了不解之缘。从记忆的效果来看，唱诗词比诵诗词更好，且唱诗词还具有诵诗词所不具有的传播效果。如王维的《送元二使安西》是诗人送朋友去西北边疆时作的诗，表达了诗人的依依惜别之情。我请音乐老师给这首诗谱上曲子，让学生唱诗。伴随着情意绵绵、真切动人的《阳关三叠》，学生一边吟唱，一边想象，脑海中逐渐出现“深情惜别图”——清新湿润的朝雨，嫩绿青翠的柳枝，道不完的送别话，干不完的离别酒……实践证明，把古诗词谱上曲子或者用熟悉的曲子填上诗词，让学生吟唱，会使他们倍感新奇，兴致高涨，在乐曲营造的气氛中，更能深入领会古诗词的意境和所表达的情感。

六、赏

王维云：“诗画兼具，则传神也。”小学语文教材中的诗词大多具有意境美和图画美，是陶冶情操、培养想象力的好素材。为此，可以运用多媒体设备，为学生提供声像俱佳，符合古诗词内容的图片、音像等资料，组织学生欣赏图画和配乐诗朗诵，学生便能产生浓浓的情感，生发翩翩的想象，欣欣然走进诗歌的意境，细细地体味诗人的情感。如赏析《赠汪伦》，学生看着离别的画面，听着轻响的乐曲（配以与该诗相协调的古筝曲《送别》），感人的画面，婉转的旋律，拨动了学生的心弦，唤起了学生无尽的想象，学生如临其境、如闻其声、如见其人，仿佛看到了汪伦在岸边踏歌送行，李白在船头洒泪相别的依依不舍之景。此时此刻，学生陶醉在美妙的诗情画意中，想象着、体味着、感受着古诗词无穷的艺术魅力。

七、用

背诵是为了运用，运用又能促进背诵。学生对古诗词有了一定数量的积累后，可采用背诵与运用相结合的方法，开展运用古诗词的语文综合实践活动。通过运用，才能加深记忆，才能不断发展与创新。

1.在情境中运用

其一，采用“巧填诗句”的方式，创设新的语境，让学生将背过的诗句用一用。如：“（）春天到了，瞧，小草又探出了脑袋，舒展着身子，在春风中翩翩起舞。”学生有的填“野火烧不尽，春风吹又生”，有的填“离离原上草，一岁一枯荣”。其二，采用“看图用诗”的方式，运用多媒体出示图画创设情境，让学生用上合适的古诗词（句），说几句或一段连贯的话。如出示这样一幅图画：早晨，绵绵的春雨淅淅沥沥，湿漉漉的地面落英缤纷，学生看图说话，大都能用上诗句“夜来风雨声，花落知多少。”可见，在情境中运用古诗，给学生以语言实践的机会，对学生内化古诗词，发展语言能力有很大的作用。

2.在生活中运用

诗词源于生活，让古诗词走进学生的生活，更让学生知道生活中处处有诗词。平时，我注意引导学生把生活中观察到、体验到的东西用古诗词（句）进行表达，从而促进学生对古诗词的理解和感悟。为此，我定期开展“生活用诗”活动，如有一次活动汇报会上，有的学生说看到哥哥和姐姐吵架，就用“本是同根生，相煎何太急”来劝他们别吵架；有的学生说暑假到庐山玩，看到倾泻而下，泼洒飞流的瀑布，就用“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“飞落数来崖，碎玉叹飞花”……来赞美瀑布壮观、雄奇的景象，等等。在汇报会上，对古诗词运用得体的同学，教师给以赞赏、褒奖，学生便越来越喜欢用古诗词来表达自己的想法和情感。

3.在习作中运用

古诗词语言含蓄凝练、生动形象，与白话的通俗易懂、明白晓畅相辅相成，作为中国人，如果自身的语言修养能集文言与白话之优于一体，便能代表语言水平的最高境界。为此，我注意引导学生在习作中活用、巧用古诗词（句）。如：写《校园小歌手》，有的同学用“一枝红杏出墙来”或“小荷才露尖尖角”做题目；写《我的妈妈》，有的同学在开头或结尾用上了诗句“谁言寸草心，报得三春晖”……可见，在习作中适当地活用、巧用古诗词，不仅能提高学生的写作能力，而且能培养学生的创新能力。

八、写

古诗言简义丰、意境深邃，给学生提供了广阔的想象空间，有利于培养其想象能力，提高其写作水平。据此，到了高年级，我注意引导学生根据古诗的意境，展开合理、丰富的想象，对古诗进行改写、补写、续写等，且不限体裁，不拘形式。

1.改写

在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等有了一定的了解后，教师再加以点拨、指导，指导学生对古诗进行改写。如卢纶的《塞下曲》，引导学生将这首诗改写成生动、紧张的小故事《误石为虎》，从而把李广将军力大无比的神勇风采更加生动具体地表现出来。

2.补写

古诗的语言蕴藉、含蓄、跳跃，留下了很多空白，可以引导学生利用空白合理想象，进行补白。如叶绍翁的《游园不值》构思新颖，耐人寻味，通过描写伸出墙外的一枝红杏，赞美了生机勃勃、欣欣向荣的春天。在学习了这首诗后，我让学生大胆想象，以《春色满园》为题，补写园中生机盎然、万紫千红的春色。

3.续写

有些古诗语意未尽，可谓是言已尽而意无穷，在学生掌握全诗后，引导他们对古诗进行续写，从而进一步体会诗人的情感。如杜牧的《清明》，描写的是在细雨霏霏的清明节，一位行人愁绪难排，欲借酒消愁，便向放牧的少年“借问酒家何处有”。该诗的最后两句写得真切形象，极富韵味，给人留下了充分的思考余地，我就引导学生想象，续写这位行人在牧童的指引下如何寻找酒家，一醉方休，“借酒消愁愁更愁”的情景。♪