初中英语听力教学面临的困难及其对策

2016-04-14韩龙

中学课程辅导·教学研究 2016年31期

◎韩龙

初中英语听力教学面临的困难及其对策

◎韩龙

传统英语听力教学重于技巧传授，旨在助力学生获取高分。如此功利化教学思维在新课改素质教学的背景下，已然成为众矢之的。随着教学改革进程推进，陈旧教学思想逐渐摒除，初中英语教学体系也日臻完善，听力教学也有了新思路。鉴于此，本文结合初中英语听力教学面临的困境，并针对问题分析有关应对策略，进而从建立听力教学新常规、加强师生互动、促使学生参与听力实践等方面概述了初中英语听力教学新思路。

新思路；初中；听力；英语；问题

一、传统英语听力教学中存在的问题

1.听力教学中忽略单词教学

任何形式的语言“大楼”之基石都是词汇，诚然，英语的根基便是单词这点毋庸置疑。因此，在初中英语教学中，单词教学即是根本，当然听力教学中也不例外。由此可见，听力教学中应该有机结合单词教学，而并非使两者剥离开来。我们不妨举例佐证此观点：诸如某听力片段：“What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm?”中，我们显然可以看出其核心在于fire alarm和in a hotel这两个词汇上，倘若在实际听力中学生无法精准辨识上述两个单词，那么后果可想而知。但纵观传统听力教学，部分教师却规避对重点单词的评讲，导致学生仅仅掌握空乏的技巧，而缺乏基础知识支撑，如此教学实则不利于学生知识内化。

2.人文缺失

于初中英语教学中，文化差异性，向来是掣肘其教学效率之关键。部分教师全然不顾人文关怀之实效，于听力教学中，仅仅着眼于技巧及所谓“语感”，毫不顾忌学生的主体感受，不胜其烦地进行“无谓”的听力练习，如此教学实效性甚低。然而，中文与英语的差异性是我们不可否认的事实，譬如中文谓之“爱屋及乌”，而英语则谓之“love me love my dog”，如此差异显而易见。由此可见，在英语听力教学中，注入人文关怀至关重要，否则学生便极可能在听力过程中曲解本意张冠李戴；抑或不能听懂英语的引申义而产生谬误。然而，一般的英语听力都严重缺乏人文关怀，此问题亟待解决。

二、初中英语教学之新思路

1.建立听力教学新常规

参照《新课程英语教学标准》之要求，初中英语教学需从教学整体入手全面提升学生的综合素养。据此要求，初中听力教学重点便不再是提升学生成绩为主，而是应该以培育学生综合素养为核心，从而加强其基础技能及实际能力，以此有效地提升其成绩。鉴于此，初中英语听力教学新思路的基点便在于建立教学新常规，具体细则如下：

(1)落实模仿训练

语言学习之中模仿训练至关重要，人类的语言系统是逐步构建的，而构建语言系统的必要措施便是模仿。模仿训练是感知语言特性的基本措施，从牙牙学语到妙语连珠其中需要大量的模仿练习。因此，为了保住学生提高语言能力，在初中英语听力教学中，教师需积极组织学生进行科学规范的模范练习。通过持续的模范训练，学生才能够正确认知英语特性，从而作用于知识内化。

譬如学习“TV programmes”(译林牛津版初中英语九年级上unite 6)时，为有效提高听力教学实效。教师则可以组织学生进行模仿练习。即根据教材内容分角色展开模仿练习。当然，在模仿练习过程中结合有关影视、音频资料，练习效果自然更加突出，因此在实际教学中，教师应该充分准备教学资源。

(2)理解性训练

所谓理解性训练，从本质上讲即是听力教学与生词教学相融合的特殊教学模式。理解训练中，生词解释通过听力形式展开，即学生一边听生词解释一边练习听力。这样做的益处在于学生在理解生词的同时又提高了听力能力。由此可见，理解性训练是提高语感及词汇量的有效策略。

2.听力教学措施多元化

激发学生兴趣是提升初中英语听力教学的重要途径。因为学习兴趣是提升学生主观能动性的核心因素，而主观能动性又是提高学习能力的关键。因此，在初中英语听力教学中，教师应该摆脱应试教育思想桎梏，突破听力教学单一化瓶颈，积极创新听力教学模式以此提升学生兴趣，从而提高听力教学的实效性。

3.加强师生互动

正所谓：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习过程需深思，也需如琢如磨的探究。良好的师生互动可以起到调动学生主观能动性、培养学生探究能力、提高学生学习能力等作用。然而，在传统英语教学中，由于教学资源配置问题的影响，师生互动活动往往较为单一且流于表面。鉴于此，为了突出初中英语听力教学新思路之实效性，在教学中，教师也应该积极与学生进行互动。在互动过程中发现学生问题并积极矫治其问题，以此提升教学效率。

4.引导学生参与教学

在初中英语听力教学中，只有发挥学生的主体性，才能够突出教学实效。为了有效突出学生的主体性，教师可以在听力教学中融入口语实践。在口语实践过程中，学生的听力能力自然也会得到提升，不仅如此也有助于学生主体性的发挥。譬如在讲解“the world around us”(译林牛津版初中英语八年级上Project9)一课时，教师就可以积极地组织学生利用英语谈谈自己对英语的认识，对世界各国的认识。例如，诸多学生谈及我们的邻国“Japan”时，大多数学生态度都比较淡漠甚至时常用到“hate”一词。而谈到许多欧洲国家如“French”“Italy”“England”时，诸多学生则反映相对积极，时常用“like”“good”等词汇，甚至还用到“amazing”等词汇，部分学生表示“I want to there for a holiday”。不仅如此，教师也可以组织学生进行对话练习，从而提高学生的口语交际能力以及听力能力。