初中英语分层式教学方法的实践探索

◎梁丹枫

初中英语分层式教学方法的实践探索

◎梁丹枫

初中学生在学习英语过程中的语言感知能力、模仿能力、记忆能力、接受能力和综合运用能力千差万别。因此，在初中英语教学中采取分层式教学方法具有重要的实践意义。分层式教学法科学地将班级教学、分组教学与个别教学有机结合起来，发挥各自优势，进而突破单一式传统英语课堂教学法的弊端，使得各个层级学生的英语能力与水平都能得到提升。

初中英语；分层式教学；实践探索

分层式教学法具有深厚的理论基础，其蕴含的理论包括多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论。首先，多元智力理论将人的智力区分为不同的种类，初中英语分层式教学建立在对学生个体智力差异基础上，在此差异基础上建立各个小组，依据学生智力差异开展教学活动。其次，合作学习理论要求教师在组织教学的时候，在各个层级学生之间建立起合作互补、发挥各自优势的小组，通过合作小组开展学习，这在英语口语教学阶段显得尤为重要。第三，成功教育理论具有全面性、全员性、人格性、成功性等特征。英语分层式教学针对不同层级的学生设置不同的评价体系，让不同层级的学生都有成功的满足感，进而产生学习兴趣。第四，因材施教理论要对学生的英语基础、接受能力、语言能力、模仿能力、记忆能力做区分，对拥有不同层级能力的学生采取不同的教学方法。正是由于如此深厚的理论基础使得该教学方法为广大的英语教育工作者所重视，并将其大量运用到初中英语教学实践中。

在实践中，笔者总结出该教学方法应该注意的几个要点。首先是合理地分层。学生的个性是分层的基础。教师不能主观地判断学生在哪个层级，要经过一系列的观察和测验，依据客观的标准进行分层。所分的层次不是永久不变的，要根据学生自身情况和学习情况随时进行调整。其次，要选择合适的教材，这是分层式教学的关键。例如，对于第一层级学生，要采用知识面宽的教材，力图深层次培养学生的英语交际能力。对于第二层级的学生，其英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，因此为其选择的教材不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易则转化为第三类别。第三层次的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以笔者从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材，既简单易懂，又有益趣，由此提高各个层次学生英语学习的兴趣，激发学习的热情。最后，要合理地指导学生，这是分层式教学的关节点。在教学过程中，教师应该针对不同类型的学生进行分类指导。教师帮助学生构建不同层级的学习目标，初中学生的英语学习要注重反复练习，强化实际应用能力培养，提高自主学习的能力。教师针对不同层级的学生组织不同的教学活动，对于成绩优异、学习能力强的学生应该以自学为主、指导为辅，发挥他们的主动性和能动性；对于基础一般的学生，一方面要对课堂内容进行巩固，另一方面要适当拓宽他们的知识面，提升其自我学习的能力；对于基础较差的学生，要反复练习课堂已经讲过的内容，让他们通过充分练习实现熟练掌握。

总之，初中英语分层式教学法在强调面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重差异。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一位学生都能为之，各有提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，进而达到提升初中英语教学水平的最终目的。

(作者单位：广东省深圳大学城丽湖实验学校518055)

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1992-7711(2016)11-0104