珍视学生独特的感受、体验和理解——浅谈小学语文阅读理解的意义

文/金萌萌

珍视学生独特的感受、体验和理解
——浅谈小学语文阅读理解的意义

文/金萌萌

语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。

案例：在教学语文二年级上册的《我要的是葫芦》第二课时。

师：学完这篇课文，你明白了一个什么道理？

（预设：事物之间是有联系的）

生1：学完课文，我明白了叶子上生了蚜虫就要治，不然葫芦就会死掉的。

生2：学完课文，我明白了蚜虫虽然很小，但是会影响整个葫芦。

……

师：大家说得非常好！你们说的这些都在说一句话：那就是事物之间都是有联系的。叶子和葫芦看似没什么关系，但最后正是因为叶子上的蚜虫，才导致了小葫芦的变黄、掉落。

学生纷纷点头表示同意，我也有要结束教学，准备下课之意。可就在这时，一只小手颤颤悠悠地举了起来。我看时间有些富余，便叫起了他……

生：老师，我觉得除了事物之间都是有联系的，我还明白了一个别的道理。

师：（诧异）好，你接着说。

生：我明白了“不听老人言，吃亏在眼前”。

（座位上的学生开始窃窃私语，还有的小声发笑。）

师：那你能说说，你为什么要这么说么？

生：老师给我们看的图片里我知道那个邻居是个长了白胡子的人，所以他肯定是一个年龄很大的老人。他劝说了种葫芦的人，但他没有听，最后葫芦都死了，所以说是“不听老人言，吃亏在眼前”。

（大部分学生听后都点头表示同意）

师：你说的特别对，有谁和他有一样的想法？

……

课后，我思考良久。同读一篇课文，孩子们有他们自己地看问题的角度，有他们自己的想法，我们也不可能让他们按着成人的思路去解决问题，我记起这么一句话：“我们要蹲下来跟孩子讲话，要以一个孩子的眼光去看待他们发现的问题。”我们平时都在说“要保护学生的求知欲，要以学生为中心，要珍视学生的独特感受”，可是当学生的独特感受出现时，而且这感受出乎我们的意料时，我们又是怎么做的呢？是把他们斥为异端，还是一笑了之。试想，就像上一个同学一样，如果对他的问题，我一笑了之，或者是瞪他一眼，说一声“胡闹！”，那结果肯定会是另外一番情景了。所以我们在教学中要激发学生的独特感受，就要珍视孩子的发问。常言说得好：“发明千千万，起点是疑问。”在课堂上常常会遇到学生突然发问，这些发问有些是教师在备课中没有料到的，有些甚至是稀奇古怪的问题，弄得老师不知如何处理。同时，大部分情况下，那些亮点、出彩的地方都是在课堂上随机生成的，并非来自老师们的预设，所以，我们要在教学时善于思考，抓住学生的“奇思妙想”。

那次以后，我经常让学生自己大胆地说出自己的想法，鼓励他们不怕说错。每当这时，我都不由得想到一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的可能就是撬起地球的支点和杠杆。

（作者单位：北京市朝阳区第二实验小学）