让有感情朗读不再成为一句空话

福建省永定区实验小学 徐秀芳



让有感情朗读不再成为一句空话

福建省永定区实验小学 徐秀芳

朗读是语文课堂一道亮丽的风景线，更是学生理解课文，积淀语感的重要前提。“书读百遍，其义自见”。从孔夫子到陶行知，到当代语文教育界的各级名师，都非常重视语文教学中的朗读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，重视朗读，能充分激发学生的内心情感，培养个性情趣，使学生充分享受到阅读的无限乐趣，从而使语文学习变得诗情画意，富有朝气。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在日常教学中，我们常常听到学生的朗读既读不出“情”，也读不出”味”，更读不出“美”，有感情朗读只能流于形式。如何真正有效地实现学生朗读水平的提高，培养学生有感情朗读的能力？我认为可以从以下几个方面着手：

一、预习练读——感情朗读的奠基石

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各阶段阅读教学的共同目标。可见朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。“读得正确”是朗读的基础。在日常教学中，我们可以布置学生预习练读，让学生圈划生字，遇到读不准的字，借助拼音或字典读准字音。之后放声朗读几遍，连词成句，连句成段，琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读。在读正确的基础上，继续做到眼到口到，流利朗读。同时，还可以读给父母听听，既是给自己一个展示、锻炼的机会，同时也便于父母了解自己的学习情况，纠正朗读中的错误、不足，一举两得。这样，家校结合，共同促进，在课前就为有感情朗读的训练打下了良好的基础。有了预习时的良好基础，教师的课堂有效指导就能事半功倍了。

二、注重范读——感情朗读的指向灯

我们常常看到在孙双金、王崧舟等名师的课堂上，他们用引人入胜的范读，让孩子们沉浸在语言的世界里，不知不觉得融入情感，情动声发。可见，教师的范读是进行感情朗读训练指导的有效方法。

只要在教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，就能让学生在范读中不知不觉地投入，悄无声息地习得，自然而然地感染。如：在课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的主题或进入情境。如教学《再见吧，亲人》，教师就可以通过配乐范读，营造课文学习所需的情感氛围，使学生在听读中加深体验，沉入文本，直抵作者的内心世界。在教学词句优美的课文时，也可以用范读帮助学生欣赏和积累。如：教学《荷花》一课，我就用声情并茂的范读，把学生带进一个美丽的荷塘，于是有了课堂“有滋有味”地看、“有滋有味”地读；“如痴如醉”地看、“如痴如醉”地读。当然，范读只能起“示范启发”的作用，不是让学生机械地模仿。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

三、释义悟情——感情朗读的启明星

茶要品，品方能知味；同样的道理，文本也需要反复品味，如此，方能体会其中的情感思想，丰富意义，方能“感于内而发于外”，才能有感情地读好课文。在指导感情朗读时，可以引导学生进行文字比较，让学生在朗读中意会，在比较中感受。如教学《慈母情深》时，在课题揭示之后，教师可引导学生思考课题中的“深”字有无必要，通过为“深”组词，围绕“深”字质疑等方式，逐步让学生体会到母爱之深厚。由此，在朗读中，学生自然而然地强调了重音“深”，读出那种无尽的余味。又如教学《圆明园的毁灭》一课，教师引导学生找出一系列的关联词，让学生在读书中掌握了“众星拱月”是怎样的布局，“金碧辉煌”是什么形态，“诗情画意”是何等美妙，“奇珍异宝”又是多么珍贵。此时，学生在语言文字的引领下，走进了圆明园，自然而然，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：“圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。”有感情的朗读至此水到渠成。

四、想象体验——感情朗读的通天道

在进行感情朗读的教学中，我们不仅要教会学生透过语言文字感受形象，还要让学生结合内心的体验，联系生活经验，并且把这样的体验有感情地读出来。如教学《二泉映月》一课，初步感知后，教师可让学生边听音乐边默读文段，想象“阿炳在二泉旁听到了什么”，学生说听到了“优美”，听到了“苦难”……再引导学生透过这一个个词语理解阿炳的情怀。如此反复引读回诵，层层推进，孩子们的情感逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界。又如《笋芽儿》一课中，当学生通过朗读感受到笋芽儿长大后的喜悦，教师可以再次创设情境，边往黑板上贴笋芽图、翠竹图，边进行语言的渲染：看，可爱的小笋芽在春雨和春雷的呼唤声中长成的一株健壮的竹子。如果你们就是小笋芽，你想对谁说什么？孩子们把自己当作了笋芽儿，真切地感受艺术形象、获得了情感体验。此时教师适时安排各种形式的读，让孩子在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，常读常新。

总之，引导学生“有感情地朗读”应把对文本的感知、理解、运用、积累等有机融为一体，通过行之有效的方法来训练强化。指导学生“有感情地朗读”，实质上是一个品读文本的过程，是一个欣赏语言的过程，是一个体验情感的过程。实实在在地引领学生在这些过程中走上几个来回，整个阅读教学的品质必会得以提升。