素材始于积累，习作源于生活——运用《习作资料卡》丰富习作素材的尝试

陕西师范大学锦园小学 梁 斌



素材始于积累，习作源于生活
——运用《习作资料卡》丰富习作素材的尝试

陕西师范大学锦园小学 梁 斌

众所周知，作文教学占据着语文教学的半壁江山，作文教学成绩的优劣决定着语文教学成效的高低。然而，在作文教学中，我们不难发现，困扰学生无话可说、无事可写、无物可述的难题至今仍未得到完全解决。人们常说“巧妇难为无米之炊”，如果教师在日常教学中，能引导学生联系生活，主动积累习作素材，帮孩子积攒“习作之炊”的“米”，那孩子的习作水平一定能有大幅提升。在我的日常教学中，关于习作素材的积累，我进行了如下尝试：

一、设计习作资料卡，找准素材积累的方向

小学阶段，教孩子进行习作是以记叙文的学习为起点的。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主的文体形式。为了帮助孩子积累这几类记叙文的写作素材，在起步作文的片段训练阶段结束后，我专门设计了《陕西师范大学锦园小学习作资料卡》。“资料卡”分记人、叙事、写景、状物四种类型，每类资料卡大致分为四部分：选材、题目、构思及重点段落，如图：

（写景、状物类《习作资料卡》略）

习作训练中，指导孩子根据写作内容选择相应的资料卡，并联系自己的生活实际去填写。简单的表格，条理清晰地提示孩子应从哪些方面去着手收集写作资料，让孩子从繁杂的生活中，找到写作素材积累的方向。这样的提示对于初学写作的孩子是十分实用的。

二、指导填写资料卡，培养留心观察的习惯

处处留心皆学问。留心观察，会看、善听、勤思才能获得写作文的丰富材料。朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”其实，孩子们的生活丰富多彩，照理说写作的素材也应似“源头活水”一般汩汩长流，而孩子却不善于抓住这“活水”，常觉作文无内容可写。

指导孩子填写《习作资料卡》，就要以帮助孩子找到观察生活的方法为突破口。语文教师有意识地布置孩子注意生活中接触到的人和他们身上发生的故事，有针对性地选择他们的特点、事例记录于“记人类资料卡”；请家长带孩子去游览名山大川、公园绿地，去感受大自然的美丽，随即记录于“写景类资料卡”；从大家熟知的趣事入手，教孩子记录生活中一件件让自己印象深刻的小事的起因、经过、结果和精彩片段于“叙事类资料卡”；对生活中植物、动物、小工艺品等，也细致指导孩子有顺序地进行观察，抓特点记录于“状物类资料卡”。这样分类地指导填写，无形中教孩子学会了观察生活的方法，培养了留心积累的习惯，写作的“源头活水”必将汩汩流出。

三、展示交流资料卡，树立素材积累的榜样

“榜样的力量是无穷的”，同学之间的互相交流学习，最容易引起孩子的共鸣。当指导孩子完成了多份习作资料卡后，在作文课上，组织大家将自己的资料卡与同学分享，既能为孩子提供展示积累成果的平台，激发孩子积累素材的兴趣，又能为大家提供互相学习的机会，形成互帮互学的氛围。

单元作文教学或日常练笔的过程中，学生根据写作要求，选择相应资料卡积累素材后，老师指导他们分组展示自己的资料卡。分组时，有意识地将后进生与优秀的孩子合理搭配。大家在展示中发现优点、指出不足。让善于积累写作材料的孩子分享他们的经验，为全组甚至全班树立学习的榜样。同时，开展“一帮一”活动，为后进生找到素材积累方面的“小老师”。在资料卡这个纽带的联系下，大家于共同交流学习的过程中，能力得以提升。

四、习作参考资料卡，发挥日常积累的作用

学生学会观察生活、填写《习作资料卡》、积累丰富写作素材的最终目的是为习作服务。因而，在作文课上，就要让《习作资料卡》派上大用场。孩子针对一篇具体的习作完成习作资料卡后，老师教孩子将资料卡上填写的内容转化为自己的作文：“选材”部分规定了写作的范围和中心，确定了写作主要内容；“结构”部分似文章的提纲，明确了作文的结构，在头脑中形成条理；“重点段落”部分是对某一结构段落的具体化，体现了文章的重点部分。孩子根据这样的资料卡内容进行写作，使复杂的思路变得清晰，使繁杂的内容获得简化，又提前有了重点内容的铺垫，完成一篇习作应该不是难事。

运用《习作资料卡》的过程中，孩子们获得了学习与积累的乐趣，分解了习作的难度，逐步打消了写作的畏难情绪。但是《习作资料卡》仅仅是为学生写作打开了一扇窗，要让孩子真正地学会写作、爱上写作，还需要语文教师深入研究，让积累成为孩子的习惯、让习作融入孩子的生活，让孩子找到写作的光明道路。