浅议自主发展模式下学生批判性思维的培养



浅议自主发展模式下学生批判性思维的培养

●江苏省宜兴市和桥高级中学程栋曹剑锋

批判性思维是以逻辑方法为基础，结合人们的日常思维和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧，它具有分析性、策略性、独立性、正确性的特点。这种自我监控、自我测量的心理品质是学生不可缺少的，因此教师要培养学生的批判性思维。

新课改大力倡导学生自主发展，迫切要求学生发挥自主性、能动性和创造性。批判性思维是培养创造性思维的前提条件，如果学生不具备批判性思维，就会在学习时不求甚解、死记硬背。笔者常年从事高中地理教学，下面就从地理教学角度简要阐述学生批判性思维的培养。

一、勤思善问，培养自问意识

缺乏批判性思维的人，问题意识较为薄弱，只会因循守旧，不敢发表个人见解，常常把现成的方法和结论当成真理，无法深刻揭示事物的本质和规律。在地理教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生从多角度、多层面思考问题，养成良好的质疑习惯，培养学生的问题意识，激发学生的探究欲望。

例如，在教学“地球自转和公转”这部分内容时，我讲解道：地球运动到近日点时为1月初，远日点时为7月初。对此，有学生提出质疑：地球在近日点时距离太阳最近，接收到的太阳辐射最多，所以应该是炎热的夏季，不应该是寒冷的冬季。当时，我立即对这位学生敢于质疑的精神提出了表扬，并引导学生在学习过程中寻找答案。

二、集思广益，深入思考问题

具有优秀批判性思维的人，在思维活动中往往能客观地把握正反两方面的论据，认真地把握思维活动的进展，坚持正确意见，修正错误想法。

在地理教学中，教师可以精心创设问题情境，引发学生的意见分歧，使学生在倾听不同意见中集思广益，在辨析不同观点中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。

例如，在教学“工业布局”这部分内容时，一些学生对“合理规划布局工业企业”的认识存在分歧，我抓住契机，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，组织学生就此展开讨论，引导学生畅所欲言、各抒己见。

有学生提出：有些工业企业在生产过程中会排放有污染性、有毒性的气体和废液，所以在布局工业企业时应考虑当地的风向和河流的流向。如果当地受单一风向控制，工厂应布局在盛行风向的下风向；如果受多种风向控制，应布局在最小风频的上风向。对于河流而言，工厂应布局在河流的下游。

这位学生话音刚落，立即就有学生提出不同的见解：我认为这种做法不妥，因为任何一座城市的周围都有其他城市，如果按照上述做法，一座城市排放出来的有毒气体、污水就会传到其他城市，难道这座城市要保护环境，其他城市就不要保护环境了吗？这不是违背了可持续发展中的公平性原则吗？因此，我认为在布局工业企业的时候我们不仅要考虑污染物的排放，还要考虑如何综合利用污染物，变废为宝，实行无公害化处理，这才是工业布局最为关键的问题。

在这次讨论中，学生发言之积极，见解之深刻，援引之丰富给我留下了深刻的印象。

三、辨析对照，提高综合评价能力

缺乏批判性思维的人容易受到暗示，不善于独立思考，不善于辨别是非，遇到问题时常常难以解决。因此，在地理教学中，教师要将容易混淆的知识编写成试题，引导学生反复辨析，细致比较，使学生学会用批判性思维客观看待问题。

例如，在教学“热力环流”这部分内容时，我先给出了结论：近地面等压面与高空等压面的凹凸情况是相反的，然后要求学生分析对比出现这种现象的原因。

结合右图可知，A处比较冷，近地面的气体遇冷收缩下沉，近地面的气压升高，比同一高度水平面上其他地方的气压高，等压面上凸，而A处高空比同一水平面上其他地方的气压低，等压面下凹；B处情形与A处相反。由此可得到结论：近地面等压面与高空等压面的凹凸情况是相反的。

因此，在教学中，教师要利用对比的方法，引导学生解决实际问题，得出正确结论。