高阶思维视角下的地理自主探究学习设计以《月球基地应该是什么样子》为例



高阶思维视角下的地理自主探究学习设计
以《月球基地应该是什么样子》为例

●江苏省无锡市第三高级中学纪雪利

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆把人的认知思维分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等思维，其中记忆、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。在教学过程中，高阶思维对应的是较高层次的认知水平，适用于解决复杂问题，而低阶思维对应的是较低层次的认知水平，适用于解决简单问题。高阶思维是建立在低阶思维的基础之上的，它可以促使学生在这个知识爆炸的时代，用批判的眼光看待世界，勇敢面对所遇到的困难，独立解决所面临的问题，从而为终身学习打下良好的基础。

高阶思维可以通过有意识的训练培养出来，因此在高中地理教学中，教师要设置课程目标，采用不同的教学方式，有意识地将地理教学与高阶思维培养有机结合起来。下面笔者就以人教版高中地理必修1《月球基地应该是什么样子》问题研究为例，探讨高阶思维视角下的地理自主探究学习设计。

《月球基地应该是什么样子》是人教版高中地理必修1第一章《行星地球》的问题研究。月球基地目前还处在设想阶段，学生和教师都没有真正见过，对这个问题的探究似乎是一个天马行空的想象过程。因此，教师可将主动权交给学生，引导学生对月球基地进行自主探究，把课堂当作学生探究的平台。

在课前准备阶段，教师要指导学生根据“组间同质、组内异质”的原则进行分组，以4到6人为一个小组，并根据小组成员的爱好和特长选择探究方向、探究方法和探究成果展示方式。在学生正式开始探究之前，教师要统一汇总学生的选择情况，并建议选择情况一致的学生进行合作。在学生探究的过程中，教师要给予学生一定的指导，教给学生分工合作的方法，提高学生的学习效率。在学生搜集资料时，教师要为学生指出大概的方向，引导学生多方面搜集资料。在学生展示探究成果时，教师要引导学生制作多媒体课件，撰写地理小论文，并配以解释和说明。

经过一周的准备,各个小组将研究成果展示了出来：学生表演《中国航天员登月之旅》描绘了学生的月球梦；地理小报《揭开月球的神秘面纱》讲述了月球的概况，以及建设月球基地需要注意的问题，使学生对月球有了基本的了解；地理小报《漫步月球》不但讲述了建设月亮城的知识，而且还讲述了一些月球秘事和太空怪闻；地理小报《月球基地应该是什么样的》展示了科学家正在研究的月球基地的样子，使学生知道了“居住月球不是梦”；多媒体课件《月球基地应该是什么样子》系统分析了月球概况，对月球基地的建设提出了设想；板画《我心目中的月球基地》展示了学生自主设计的月球基地。在每个小组都展示后，我对探究成果提出了意见和建议。

在各个小组展示成果后，我组织学生开展组内和组间互评，以促进学生的交流与合作。组内互评以《学生个人参与小组合作学习评分表》为标准，对以下方面进行评价：与其他同学进行合作与交流、听取其他同学的意见、表达自己的观点和意见、与其他同学共同制订计划、与其他同学共同完成任务、完成自己的任务、促进小组学习活动、与其他同学分享学习成果。

本节问题研究课注重探究、分工合作，充分体现了开放的课堂教学理念。由于教学内容新鲜有趣，学生投入了很多时间和精力，取得了良好的效果。教师要引导学生积极参与教学，培养学生的观察能力、发现能力、想象能力、发散思维能力、逻辑思维能力，实现自主学习、合作学习。在探究中，教师要转变学生的学习方式，改变枯燥乏味的教学方式，激发学生学习地理的兴趣和热情，提高学生的学习能力和综合素质，帮助学生建立自主、合作、探究的理念，调动学生的学习主动性、积极性。因此，在课堂教学中，教师要转变角色，当学生学习的引导者、协作者和组织者，营造良好的课堂教学氛围，提高学生的思维能力。

由此可见，自主探究学习是一种非常有利于培养学生高阶思维的学习模式，教师要以学生为中心，引导学生自主探究，用高阶思维发现问题，创造性地解决问题。