个性化历史课堂教学体悟



个性化历史课堂教学体悟

●江苏省灌南高级中学韩培培

中国的个性化教学可以追溯到孔子，他以“有教无类”、“因材施教”的个性化教学思想指导教学实践。但由于缺乏个性化教学平台，其思想并没有在后来的教学实践中得以发扬光大。研究个性化教学对发挥学生的主体作用、调动学生的积极性、提高学生的创造能力具有重大现实意义。

一、个性化教学的内涵

对于个性化教学，从不同角度审视，有着不同的表现。本人认为，个性化教学就是在尊重受教育者个性的基础上，利用有利条件，促进受教育者发展，使其形成良好的品德。

二、实施个性化教学的对策与建议

1.课程改革：实施个性化教学的核心。

(1)开设活动课程。教师要以活动教学补充课堂教学，以学生经验补充书本知识，以学生主体补充教师主导，为学生创造适宜的学习环境。历史知识包罗万象，教师要开展活动课程，深化学生认识。

(2)重视选修课程。选修课为学生提供了选择的机会，解决了学生自我发展的问题。调查表明，没有选修课就没有个性发展，没有个性的充分发展就没有创造。从这个意义上说，选修课程是培养学生个性、创新精神及实践能力的重要途径。

(3)开发校本课程。校本课程侧重于学生的独特性与差异性，是国家课程开发的重要补充，它有助于弘扬学生个性，体现了现代教育的个性化发展趋势。校本课程能够满足学生的学习需求，使学生得到更好的发展。

2.教学模式改革：实施个性化教学的重要环节。

(1)“非指导性”教学模式。这种模式是以讨论历史问题为主要特征的，其教学流程为：创设情境、产生疑问——确定问题、引发思考——运用材料、推理论证——开展讨论、寻求答案——进行评价、深化总结。

(2)社会实践活动教学模式。这种教学模式的主要特征是结合社会实践活动进行历史教学，其主要形式有：参观、访问、考察、调查、实地观测等，一般由以下环节构成：确定主题、提出任务——制订方案、明确分工——选择场所、实地实践——制订方案、加工整理——形成成果、交流总结。

(3)情意化教学模式。这种教学模式是教师借助情意的力量帮助学生实现真、善、美的统一，培养学生的品格，其教学流程为：明确道德规范(接受)——引发价值冲突(反应)——澄清价值(判断)——内化价值(升华)。

3.教育评价机制改革：实施个性化教学的保障。

学生学习历史的目的不仅在于掌握知识，还在于提高能力，养成正确的情感态度价值观，因此教师要着眼于学生身心发展，改革历史教育评价机制。

(1)树立发展的评价观。教师要尊重学生的发展特点，使学生在原有水平上获得发展。

(2)坚持科学的评价原则。教师要以过程性评价为主，坚持量化评价与质性评价相结合。

(3)采取有效的评价方式。教师可采用档案袋评价、苏格拉底式评价、自我评价等方式。

4.教师素质的提高：实施个性化教学的关键。

(1)更新教育观念。个性化教学不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而且还是教育目标、教育功能的重新定位。教师必须摒弃陈旧的教育思想，树立科学教育思想，确立“教师是主导、学生是主体”的师生观；确立“多渠道成才、多规格育才”的人才观；确立“德智体美劳全面发展、个性特长全面发展”的发展观；确立“对每个学生负责、对学生终身发展负责”的施教观。

(2)发挥教师个性。缺乏个性的教师是无法教出个性鲜明的学生的。对此，教师可从以下方面发挥个性。

①教学语言。苏霍姆林斯基指出，教学语言在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，生动形象的语言能促使学生主动学习。

②教育机智。教师要对学生遇到的问题进行解答，激发学生的历史学习兴趣，培养学生的良好思维品质，促进学生全面发展。

③人格魅力。苏霍姆林斯基曾说：只有人格才能够影响人格的发展，只有性格才能养成性格。因此，教师要提高自己的人格魅力，发挥自己的教育价值。

总之，我坚信，随着社会经济的发展，教育体制的改革将进一步深化，个性化教学必将拥有一个更为广阔的发展空间。