浅谈高中历史教学中的有效提问



浅谈高中历史教学中的有效提问

●安徽省合肥市第一中学段晓峰

课堂提问影响着教学效率的提高和教师主导作用的发挥。在新课程改革下，高中历史教师要研究有效提问，引导学生思考、感悟，培养学生的学科能力。基于此，本文对高中历史教学中的有效提问进行探讨。

随着新课程改革的不断推进，教师在课堂教学中要发挥学生的主体作用，帮助学生进行有效的学习，提高教学效果。对此，教师可利用提问，实现这一目标。提问能够使学生在学习中学会思考，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的探究意识。因此，在高中历史课堂教学中，教师要利用提问，与学生开展有效互动。

一、激发兴趣

在课堂教学中，教师要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现教学目标。对此，教师可利用趣味性问题，引导学生主动思考问题和学习知识，提高学生的学习效率。

例如，在教学“辛亥革命”这部分知识时，如果教师提问“辛亥革命对当时的社会产生了怎样的影响”，学生就不会提起学习兴趣，也不会主动思考；而如果教师将问题改为“有人认为辛亥革命失败了，但是也有人认为辛亥革命取得了很大的成功，为什么会出现截然不同的两种观点，他们的依据是什么”，这样学生就会感到非常有趣，从而主动寻找答案。

二、把握时机

提问时机直接影响着学生学习和理解的效果，因此要想发挥课堂提问的最大作用，教师就要把握时机，恰当提出问题。对此，教师可在学生百思不得其解的时候提出问题。

例如，在教学“民族资本主义的曲折发展”这部分内容时，如果教师提问“民族资本主义的曲折发展给我们带来了怎样的启示”，学生就会感到突兀，无法很好地理解这个问题；而如果教师先将民族资本主义的发展历程讲授给学生，学生就能充分认识到阻碍民族资本主义发展最根本的因素是中国社会半殖民地半封建的性质，从而得出启示“国家独立统一是富强的前提”。

因此，教师要在学生思而不得的时候提出问题，激发学生的求知欲和探索欲，调动学生的主动性。

三、循序渐进，层层剖析

高中历史教学内容较为抽象，且层层渐进。因此，在提出问题的时候，教师必须由浅入深、逐步深入，一个环节连一个环节，体现出知识的整体结构，呈现出问题的科学性和严密性，引导学生体会历史知识的层次性。

此外，在设计问题的时候，教师要考虑学生的不同特点，根据学生认识问题和理解问题的水平，有针对性地提出问题。

例如，在教学“秦朝中央集权制度的形成”这部分内容时，教师可先提问“秦始皇对中国历史的发展作出了怎样的贡献”，然后提问“秦始皇在位期间实行了哪些暴政，分别产生了怎样的影响”，最后提问“我们应该怎样评价秦始皇呢”。这样学生就会明白，在评价一个人的时候，应该从正反两个方面进行评价。

四、积极鼓励与评价

教师要妥善处理学生的回答，发挥自身主导作用，促进师生之间的交流，激发学生的学习兴趣。

当学生回答正确的时候，教师要对学生进行积极的评价，引导学生参与课堂教学。当学生回答错误的时候，教师要给予正面的评价，肯定学生的努力，鼓励学生。

在评价的时候，教师要做到公平公正，以正面评价为主，鼓励学生学习。此外，教师还要引导学生参与讨论，提出不同的见解，活跃课堂教学氛围。

综上所述，教师在课堂教学中要不断探索有效提问的方式，精心设计课堂问题，激发学生学习历史的兴趣，提高高中历史教学质量和效率。