以科技文化引领建构“优质+多元”的学校特色课程重庆市珊瑚初级中学课改纪实

文/本刊记者 夏俪娟 图/重庆市珊瑚初级中学校提供



以科技文化引领建构“优质+多元”的学校特色课程重庆市珊瑚初级中学课改纪实

文/本刊记者 夏俪娟 图/重庆市珊瑚初级中学校提供

重庆市人民政府市长黄奇帆在学校考察

少年强则国强，而少年强于教育，教育又强于不断与时俱进，改革创新。课程改革的春风已经吹遍在祖国大地，结出了累累硕果。课程改革的核心是一切为了学生的发展，重庆市珊瑚初级中学校全方位培养学生的能力，真正做到因材施教，培养新时期的优秀少年，使得素质教育的意义得到真正体现。

重庆市珊瑚初级中学办学实力强劲，为改革发展奠定了坚实基础。学校建于1990年，是一所九年义务教育初中学段的三年制学校。学校有两个校区，本部位于重庆市南岸区商业步行街，分部位于南坪明佳路。共有教学班49个，在校学生2572名，教职工209人，专任教师187人。其中特级教师1人，高级教师43人，市级骨干教师9人，区级学科带头人6人，区级骨干教师35人。学校是重庆市首批示范初中（全市命名三所）、重庆市首届市长科技创新奖培育学校、重庆市首批科技教育特色学校、重庆市科技教育先进集体、全国小小实验家科技活动示范学校以及南岸区科技普及特色学校。学校学生先后5人获重庆市青少年科技创新市长奖，2012年代表中国参加了世界中学生科技创新大赛活动（全国唯一一所初中学校）。

自开展学校课程领导力建设以来，珊瑚中学就着力于科技特色课程的开发与实践，经过两年多的探索与实践，“优质+多元”的学校特色课程体系已现雏形，特色课程的实施已融入学校教育教学活动之中，有效促进了学生科学素养的形成。

文化领航，丰富特色课程内涵

学校课程领导力建设学科论道暨工作推进培训会

科学探究与探究式学习的多种指导策略

学校秉承“一切为了学生的发展”的办学理念，以“唤醒、激励、鼓舞”的教育思想，培养“人格健全、身心健康、基础宽厚、个性突出、适应发展”的珊中学子，在兼顾学生全面发展的基础上，结合学校科技教育的突出优势，培养学生的科学素养，塑造学生求真、创新、思辨、友善的人格品质。

首先，学校在过去的十几年里，虽然对科技教育的发展进行了规划，科技教育取得了可喜的成绩，但对科技特色教育的课程结构和实施模式的研究深度不够，还存在课程体系还不够明晰，课程内容还不够系统，管理体制不够健全，课程资源的开发利用力度不够大，缺乏对基础性课程与科技教育的整合研究，自主创新的内容较少，教育教学的方法还有待优化等问题。基于以上的问题和学生的成长、发展需求，珊瑚中学着眼于“优质+多元”的办学目标，以科技教育为突破口，培养学生的人文精神、科学素养、创新能力。

其次，学校作为重庆市首批市级示范初中，经过二十多年的学校教育文化积淀与提炼，珊瑚中学“优质+多元”特色课程建设是基于学生核心基础培养，对国家课程、地方课程的整合与创新，是践行“一切为了学生的发展，幸福每一个孩子”的具体表现，是着眼于珊中人未来的发展，用世界的眼光来建构适应学生成长和发展的特色课程。最后，国际上长达二十多年的研究表明，只有找到对学生终身发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。珊瑚中学以培育“人格健全、身心健康、基础宽厚、个性突出、适应发展”，有“人文精神、科学素养、创新能力”的珊中学子育人目标，不断丰富和完善“博学精思、唯实求新”的特色课程体系，为塑造求真、创新、思辨、友善的人格品质奠定坚实的基础，为学校的科技教育和文化建设增添元素。

课程多元，提升特色课程品质

学校内涵发展的核心是课程，学校根据国家、地方、学校三级课程管理体系，将课程结构分为基础课程、兴趣课程和特长课程三个层次，必须实现基础课程全面落实，兴趣课程优质多元，特长课程学生自主。构建“优质、多元”的科学课程体系，满足学生主体需求和学生能力发展的需要。

学校采取自下而上和自下而上的策略，在对校情、学情的SOWT分析基础上，将人文科学、工程科技、活动科学、社会实践作为特色课程开发的主要内容，把自己创设与借用改用相结合，个体开发与集体开发相结合，模块课程与专题课程、微型课程相结合作为特色课程开发的主要摸式；把加强校际合作与综合实践活动基地和共建单位合作作为课程开发的重要渠道，建立以专题或模块为开发项目的合作伙伴关系，丰富和完善“优质+多元”的学校特色课程体系。

同时，学校以“关注学生个性特长，发展学生潜质”为目标，以“培养学生科学态度、科学方法和创新精神”为重点，以“构建基于学生需求的学习型组织建设”为载体，以“问题导向、实践研究”为策略，以“学科整合”、“走班制”为途径，有效开展特色课程教学，社会实践、社团活动和课外兴趣活动，促进学生的个性发展和能力提升。

科学素养课程实践研究

校本课程表一览

学生获奖

其一：问题研究——实现学科教学的转变。校以课堂教学为平台，以“学科整合、学科论坛、课题研究、课例研究”为途径，践行“课程课题化，课题方案化，方案实践化，实践反思化，反思提升化”的实施策略，以此转变教师的教学观念，实现从学科教学转向学科教育。

其二：专题研究——促进学生品质的形成。学校以社团活动、主题班会、专题讲座，创新发明，技术应用等为途径，开展“学习、体验、展示”（SES）特色课程建设，培养学生健康的心理和良好的品质，提升学生的科技素养。

其三：实践研究——着力培养学生的能力。学校针对学生的整体素质较高，综合能力较强，兴趣爱好广泛，学生的发展结构多元等特点，在课程建设中基于学生的成长和发展需求，结合学校资源和社会资源进行课程设计，促进学生的个性培养和特长发展。

机制建立，保障特色课程实施

学校根据学习型组织建构的主体性、系统性、引导性、实效性、创新性原则，构建了“学生自我意识成长系统、学生游学系统、学生阶梯学位升级系统、学生社团系统、学生作业自控系统及学生综合能力评价系统”六大系统，通过“主题活动”、“走班制”、“学位制”、“游学活动”、“社团活动”、“学生综合能力评价”等形式为学生的个性培养和特长发展提供满足学生个性需求的课程和实施策略，帮助和促进学生主动、多元发展。

完善学校特色课程的管理体系。为确保校本课程的顺利开发和实施，学校建立了特色课程管理体系，对课程的规划与编制、实施与管理、评价与研究等进行全方位管理与监督。学校制定了《重庆市珊瑚中学课程管理章程》《重庆市珊瑚中学校本课程的实施方案》和《重庆市珊瑚中学校本课程的考核评价方案》和《重庆市珊瑚中学学生校本课程选课指南》。

健全学校特色课程的培训体系。学校将特色课程开发理论学习和实施技能作为校本培训的重点，定期举办专题讲座、教师论坛和学术沙龙，将理论学习和实践研究有机结合，充分调动教师的积极性，改进学校特色课程建设的策略与方法，不断探索构建学校特色课程体系，全面提升教师开发与实施特色课程的能力。

建立学校特色课程的设置机制。为了科学构建学校特色课程体系，满足学生的学习成长需求，学校通过建立特色课程的设置机制，保证立项课程的科学、有效。

小院士全国交流活动

教师悉心教导

模拟法庭

动手实验课

美术课

建立学校特色课程的保障机制。学校建立学校、学科课程建设例会制度，定期召开学校特色课程建设工作会，对前期特色课程开发和实施情况进行总结反思，以此作为推进特色课程建设工作的切入点，不断修订、调整和完善原有学校特色课程规划、课程结构、实施方案、评价体系，将特色课程的建设工作情况纳入教师的工作考核。同时，学校设立特色课程建设专项资金作为特色课程研究、实践、物化成果的经费保障。

建立评价机制，提升特色课程质量。通过建立学科、教师课程建设评价机制和奖励机制，对学生的学习、教师的教学、课程实施及成效进行发展性评价。并将项目组课程开展的情况与教师的考核挂钩，纳入教师的绩效、评优、评先、晋职、晋级之中，有效地推动学校特色课程的开展。

优质课程，成就师生共同发展

通过构建基于学生需求的学习型组织，激发了学生的学习热情和求知欲，发展了学生的自我意识，提升了学生的学习力，发展了教师的执行力，形成了一种新型的学习景象和课程文化。

经过近两年的实践探索，学校在“优质+多元”的学校文化引导下，基于学生的个性发展，着力打造学校精品课程和特色课程，形成了以“基础扎实，科技领先、体艺见长”的特色教育课程体系，促进了师生的共同发展。

学校特色课程体系更加清晰。在课程结构上以基础课程整合为主，校本课程开发为辅，不断完善了培养学生科学素养的课程体系。

计算机课

探索出特色课程的实施策略。在特色课程的实施策略上以“问题导向、实践研究”为策略，以“五环三位课堂教学和学习型组织建设”为载体，不断推进学校特色课程建设。

学生的核心素养得到发展。学校特色培育的基点是学生，而学生的形象是学校特色文化的最终体现。在学习与实践过程中学生的自我意识、学习能力、思维能力增强，个性特长、创新精神和实践能力等得到初步发展。

教师的教育观念得到转变。教师的教学由知识学科本位转向能力，观念由学科教学转向学科教育。

六大项目阶段性成果展示

1.完成了《构建珊中五育课程体系实践研究》方案和《构建培养学生科学素养课程实践研究》方案，在南岸区组织的课程领导力建设论道活动中，书面论道获一等奖，综合论道获二等奖。

2.完成了项目、学科的课程建设实施方案与推进计划，学科教学与科技教育有机结合。

3.促进了教师的观念转变和深化了课堂教学改革，学校课程领导力建设取得一定的成效，举办了两次教育教学开放周活动，开展科学素养主题班会30余节，科技活动十余项，教师撰写的案例（课堂观察、教育微创新、课例、微课等）进110篇。《中国教育报》《重庆日报》《重庆晨报》《重庆晚报》、重庆电视台、华龙网等媒体对学校课程领导力建设情况进行了专题报道。

4.完成了各学科校本课程的纲要和本学年的实施计划和方案，探索出校本课程开发和实施的一些策略与方法。

5.学生的科学素养得到了培养，学生参加各类科技比赛获奖达60余人次。其中参加全国烟雾环等机器人创意发明获全国二、三等奖，青少年DI比赛获全国二等奖，参加重庆市科技小论文比赛获奖一、二等奖，参加全国小小实验家活动获全国一、二等奖。

6.拟定了“构建基于学生的学习型组织建设”工作方案，以“六大系统”进行基于学生需求的学习型组织建设研究。

珊瑚中学的课程领导力建设在实践中虽有所突破，并取得一些效果，但工作仍处于摸索阶段，学校将在以后的工作中加强学习，总结经验，寻找差距，处理好继承与创新的关系，为培育南岸区的“让美德成为品质，让书香成为现实，让动手成为习惯”三大特质课程，学校将沿“幸福每一位孩子”的愿景而上下求索，为学生的发展创造一个宽松、融洽、和谐的环境。

教育的实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。珊瑚中学愿与教育同仁们一道去探索、去实践。

（责任编辑：蔡晓梅）