应用型本科有效教学的评价标准初探

黄丽薇， 陈玉林， 陈慧琴， 黄 卉

(东南大学 成贤学院 电子工程系， 江苏 南京 210088)

应用型本科有效教学的评价标准初探

黄丽薇， 陈玉林， 陈慧琴， 黄 卉

(东南大学 成贤学院 电子工程系， 江苏 南京 210088)

本文从国内外有效教学评价标准研究出发，遵循应用型本科教学有效性的评价原则，从教学理念、教学内容、教学能力、教学模式和教学有效性方面制定“教师教”有效评价指标体系，从学习态度、学习能力、学习效率、学习效果和学习效益方面制定“学生学”有效评价指标体系，根据课程性质、理论与实验差别、实验与编程特点，建立平时表现、操作能力与期末考试多维度有效考核结合的专业课程评分标准。

应用型本科；有效教学；评价标准

0 引言

我国应用型本科院校作为高等教育的组成部分，人才培养具有自身的特点和要求。评判应用型本科的教学是否有效，需要依据一定的评价标准。高等教育界对于有效教学方面的研究不少，但对教学有效性评价标准的探讨并不多。目前，应用型本科的教学有效性，缺乏可以依据的评价准则。

1 国内外有效教学评价标准研究现状

国外对于有效教学的标准研究起步较早。

美国基础教育有两个影响力较大的有效教学标准，一个是美国罗兰·萨伯的有效教学五条评价标准，分为“师生共同参与创造活动”、“在课程实践中发展学习者的语言实践能力”、“把教学与学生生活联系起来”、“教学生复杂的思维技巧”和“通过会话进行教学”。每条标准均有具体的指标，以揭示行动的要素和对教学产生的作用[1]。另一个是夏洛特提出的“专业实践构成框架”，分为“计划与准备”、“教学环境”、“教学”和“专业职责”，每个要素分不合格、基本合格、熟练和优秀四个层次[2]。

英国政府颁布《绩效管理的教师评价制度》以评价教师的有效教学，提出了“确定目标制定计划”、“具备学科素养”、“有效的教学方法”、“有效激励组织学生”、“全面评价学生专业”、“学生取得学习成果”、“有效利用时间和资源”、“有效利用家庭作业强化学习”等八个维度的标准[3]。

国内基础教育在新课改前，对于有效教学有两种评价标准：“在单位时间内完成的教学任务量越多，教学就越有效”；“学生考试成绩越好、升学率越高就越有效”。这两种评价标准产生的背景为应试教育，有片面性。新课改后，学者研究的有效教学评价标准关注点更宽，内容更具体，如学者关文信提出有效教学评价的五条标准：“营造良好的教学氛围”、“用教学目标引领学生发展”、“学生主动参与”、“重视学习策略的教学”、“突出创新素质的培养”等[4]。孙亚玲建议有效教学标准采取两级水平结构，主要包括“教学目标”、“教学活动”、“教学能力”、“教学反馈”和“教学组织与管理”等五项一级标准，每项一级标准下面分设五至六个二级指标[3]。

纵观国内外的有效教学评价标准，有如下特点：①注重对教师行为的评价；②注重从学生角度出发进行评价；③评价集中在基础教育领域。

上述的教学评价标准针对的是基础教育领域，评价内容着重关注教师的教，有一定的片面性，但对应用型本科教育的评价标准制定有一定的启示。

2 应用型本科有效教学的评价原则

应用型本科的有效教学有特定的涵义，其评价标准需要遵循一些原则：①评价重心上，知识为辅、能力为主；②评价内容上，不仅关注教师的教，更需关注学生的学；③评价方法上，定性与定量相结合，过程与结果相统一，重视可操作性；④评价模式上，评价主体多元化。

3 我院电信专业的有效教学评价标准

3.1 “教师教”的有效评价

评价应用型本科“教师教”的有效性，可以从教学理念、教学内容、教学能力、教学模式和教学有效性五个方面着手，考查教师在理论与应用、知识与能力、内容科学性、实践性、前沿性、教学基本功、项目运用以及教学方法等方面的教学情况[5]。具体评价指标如表1所示。

表1 应用型本科“教师教”的有效评价指标表

表上所示，一级指标满分总共100分，按二级指标考核，有二个极端：全获优者满分为100，全获差者总分为40。

3.2 “学生学”的有效评价

评价应用型本科“学生学”的有效性，可以从学习态度、学习能力、学习效率、学习效果和学习效益五个方面着手，考查学生在教学纪律遵守、课堂内外活动、知识与能力获取等方面的情况。具体评价指标如表2所示。

和表1相似，表2的指标满分总共100分，在极端情况下，全获优者满分100分，全获差者总分为40分。

表2 应用型本科“学生学”的有效评价指标表

3.3 学生课程学习的有效评价

电信专业的课程主要分为原理和应用两类。大部分课程由理论环节和实验环节组成。实验环节根据内容不同，又分为电类实验和编程实验。专业教师需要根据各类课程的特点，合理划分考核项目，才能有效评价学生对于某门课程的掌握程度。

为了对课程学习进行有效评价，我们建立了按平时表现、操作能力与期末考试多维度考核相结合的评分表。在表中，合理确定各考核项目的比例。细化平时分指标，弥补传统的平时成绩评定缺乏客观依据、主观随意性较大的缺点，敦促学生在课堂内外的学习有效性。制定操作分指标，将电类实验类和编程类课程成绩分别按具体指标划分，强化过程考核、环节考核。根据原理类或应用类课程差别，选择不同的期末考试模式，原理类课程减少识记性知识考核，增加简单应用与综合应用考核，应用类课程取消笔试，以项目成果考核。具体评分标准如表3所示。

4 结语

本文从研究比较国内外有效教学评价标准出发，结合应用型本科院校特点，探索应用型本科的有效教学评价标准。遵循应用型本科的评价原则，构建了我院电信专业的有效教学评价标准，制定“教师教”有效评价指标体系表、“学生学”有效评价指标体系表、专业课程评分表等，为应用型本科院校其他专业的有效教学评价标准的制定，提供一定的参考。

表3 应用型本科专业课程评分表

[1] 杨学良.有效教学的标准和评价策略[J]. 太原：教学与管理，2007,(1)：62-63.

[2] 许华琼.有效教学的评价标准及实施策略[J]. 太原：教学与管理，2010,(8)：3-5.

[3] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2004.

[4] 关文信.有效教学评价标准新探[J]. 天津：天津师范大学学报(基础教育版)，2006,7(4):23-26.

[5] 范蔚.“师生共进”的有效教学评价标准建构[J].太原：教育理论与实践，2013,33(19):57-60.

Research of Effective Teaching Evaluation Criterion in Application-Oriented University

HUANG Li-wei, CHEN Yu-lin, CHEN Hui-qin, HUANG Hui

(DepartmentofElectronicEngineering,ChengxianCollegeofSoutheastUniversity,Nanjing210088,China)

On study of domestic and foreign effective teaching evaluation criterion, following the principle of effectiveness of application-oriented university, from teaching idea, teaching content, teaching ability, teaching mode and teaching effectiveness this paper formulates effective evaluation criterion for teachers' teaching; from learning attitude, learning ability ,learning efficiency, learning effect and learning effectiveness formulates effective evaluation criterion for students' studying, According to the curriculum nature, the difference between theory and experiment, the characteristic of experiment and programming this paper also establishes professional course assessment combined with multi-dimensional effective evaluation performance of ordinary times, operation ability and the final exam.

application-oriented university; effective teaching; evaluation criterion

2016-05-27;

2016-07-18

江苏高校哲学社会科学研究项目(2015SJD027)；东南大学成贤学院教改项目(yjg1506)

黄丽薇(1982-)，女，硕士，讲师，主要从事电子信息工程、通信与信息系统教学研究,E-mail:liwei8203@163.com

G645

A

1008-0686(2016)04-0017-03